安吉拉Elkins
当了几年幼儿园老师后,我厌倦了说“不”:“不,你不能把积木放进沙盒里”,“不,你现在不能再吃零食了”,“不,你不能用你的肘部当画笔了”。我开始想:为什么不呢?为什么不学习在沙滩上建造呢?为什么不再吃点零食呢——这不是比饿着肚子学习更好吗?为什么不在画上加上大圆点呢?所以我决定创建一个“是的!”“环境。
“是”的环境并不意味着永远不说“不”;出于健康和安全的考虑,没有是必要的。“是”环境的重要之处在于,你可以在课堂上进行探索,并问问自己为什么要停止某种特定的行为。尽可能多地说“是”能让孩子们做出积极的选择,在日常生活中有更多的控制权。它建立了高质量的师生关系,限制了老师的干扰,增加了真实的学习体验,促进了独立和自尊。
任何行为都表明了满足需求的愿望:例如,一个在教室里奔跑的孩子可能有多余的精力,需要一种方法来使用它。作为教育者,我们可以退后一步,评估我们想要阻止的行为满足了什么需求。与其说不,不如说是吧?如果不能,那就放弃其他选择吧。我们的工作是调查,发现行为背后的需求,并作为向导,创造安全满足这些需求的活动和环境。
这个列表可以帮助指导您创建自己的yes环境。
- 在教室里进行一次“儿童之旅”。低蹲或跪着走(如果可能的话),从孩子的角度感受一下房间。什么吸引了你的眼球?什么是触手可及的,什么是遥不可及的?是什么吸引你?孩子们的画挂在哪里?材料位置吗?书放置吗?视线范围内的任何东西都应该是孩子们可以接触到的(在合理的范围内)。如果你不想让孩子们使用某些东西,那就移动它!
- 检查你的舒适区。识别让你不舒服的行为可以帮助你理解为什么你说“不”。也许巨大的噪音会让你感到不安——你幼儿园房间里的清晨乐队会让你毛骨悚然吗?也许你是一个爱整洁的人——看到孩子们在书筐里翻找,你会畏缩吗?和你的同事谈谈那些让你想说“不”的行为和活动。他们是否同意这些行为需要被解决?如果是这样,他们是否看到了你可以引导孩子的方法?
- 记住这两个d。当涉及到限制和重定向一种行为时,首先要确定这种行为是否危险或具有破坏性。如果一项活动是不安全的(对孩子或其他人)或破坏课堂环境,就需要采取行动。停下来想想孩子行为背后的需求,试着想出另一种行动,而不仅仅是说“不”。
- 拭目以待吧。在确定一个行为并不危险或具有破坏性之后,后退一步。在你干预之前观察正在发生的事情。和孩子们一起思考,以观察者的身份提问,而不是闯入者的身份。问一个孩子为什么要做某事,或者为什么她需要某样东西,可以揭示她的思维过程。观察和思考也给孩子们机会去寻找他们自己的替代行为。
- 要积极参与,但不要干涉。做一个积极的观察者意味着当事情发生时你在观察,但除非必要,否则不进行干预。这可以帮助你看到烦人的行为,并温柔地引导孩子进行更积极的互动。参与帮助你在行为发生时理解它。也许街区角落里的砰砰声是出于吓走鲨鱼的需要。如果你在房间的另一头工作,你可能会认为这种砰砰声是破坏性的,而不是想象出来的——并且没有准备好激励孩子们寻找吓跑鲨鱼的新方法。积极和参与让你成为孩子们玩耍和探索的伙伴,而不是一个纪律严明的人。
- 做一个调查员。把你对孩子们玩耍和谈话的观察记录下来。这些对于确定孩子为什么使用某种行为以及确定你可能需要解决的模式非常有帮助。
- 玩得开心!在一个yes的环境中,老师和孩子都可以自由地探索和玩耍。享受每天和孩子们在一起的时光,享受一起学习带来的惊喜和兴奋。
照片:©Getty Images
安吉拉Elkins
安吉拉Elkins她是马萨诸塞州弗雷明汉中心幼儿园的教学主任,从事幼儿教师工作已有15年。