这是两篇文章中的第一篇,讨论教师如何使他们的教室更欢迎和支持黑人男孩的学习空间。
哈基姆,一个4岁的黑人男孩,在一个大部分工作人员都是白人的幼儿园就读。他的父母为他们明亮的眼睛、甜美的脾气和顽皮的儿子感到骄傲。然而,该中心的负责人发现,奥拉朱旺在戏剧表演和教室的封锁区域“过于激进”。
在今年的第一次家长教师会议上,班主任老师(一位有五年教学经验的白人女性)将哈基姆的社交和情感发展描述为“低于平均水平”,他的智力潜力“充其量只是平均水平”。哈基姆的父母很困惑:老师想的是另一个孩子吗?她真的观察到了哈基姆的行为吗?是什么使她认为他不是很聪明?
在班主任回应之前,助理老师(一名刚开始教书的西班牙裔女性)插话,分享了一个哈基姆热情地加入一个孩子在街区建堡垒的例子。当哈基姆不小心打翻了一部分时,他很快表示抱歉,并提出要修理它。“所以,”助理老师说,“有时我想,也许我们没有给哈基姆一个机会,或者当他做善事时,我们没有真正注意到他。”助理老师在说话时抱着双臂,看着地面,似乎对班主任的反应感到紧张。但她的简短评论成功地转移了话题。
很快,哈基姆的父母和老师一致认为哈基姆需要更多的户外活动机会,因为他精力充沛。当他们交谈时,班主任老师承认他的行为对于第一次参加项目的孩子来说是相当典型的,她说她在和哈基姆一起工作的前几周忽略了一个关键细节。
像许多其他黑人家庭一样,哈基姆和他的父母有足够的信心质疑班主任,而助理老师也有足够的勇气提出相反的意见。但不难想象,如果班主任老师继续关注她对哈基姆高能比赛的不满,而不是承认他的热情和愿意与同学们一起工作,这将导致哈基姆完全不同的结果。
黑人男孩,学校纪律,以及成年人的选择
在整个美国,黑人男孩往往从很小的时候就被视为麻烦制造者。成年人通常认为黑人男孩比他们的白人同龄人年长,没有那么天真adultification),他们的游戏被认为更危险、暴力,而且不适合他们的发育。根据美国教育部民权办公室2016年的一份报告,黑人儿童只占学龄前入学人数的19%,但他们却占了47%的学龄前儿童被一次或多次停学。相比之下,白人儿童占学前班入学人数的41%,但只有28%的学前班儿童受到一次或多次校外停学。其中许多停学是零容忍政策的结果,即使是像哈基姆这样的轻微“不当行为”,也会触发包括停学和开除在内的自动惩罚。
停学中的种族差异可能而且确实会抑制黑人男孩对学校的热情——他们经常得到的信息是,学校是一个他们被关注的地方,而不是受欢迎的地方。这反过来又使他们不太可能积极参与获取学术知识和技能,与其他孩子交往,与老师互动。因此,由于不受欢迎的课堂氛围导致了不平等和基于种族和性别的负面假设,太多的黑人男孩被剥夺了获得高水平的真正机会。
相比之下,有文化能力的教师意识到黑人男孩在学校内外受到不成比例和不恰当的惩罚。除了确保这种错误不会在他们的课堂上继续存在,他们还设法培养黑人男孩的认同感、主动性和发言权。
教师如何学会识别和解决自己的偏见,并提高他们的文化能力?他们如何才能最好地支持黑人男孩的社交、情感、身体、心理和智力发展?
从劣势转向优势
当你努力识别无意识的偏见并将其从课堂上清除时,用这些问题来促使你进行批判性的自我反思。
- 反思一下你对班上孩子的看法。许多成年人认为黑人男孩比他们的实际年龄大,比他们的同龄人更危险,他们会受到怎样的影响?问问你自己,“我对班里黑人男孩的行为标准是否与其他孩子不同?如果是,是如何要求的?”
- 注意你在谈论黑人男孩时使用的语言。你是否经常使用“好斗”、“不可教”、“过度活跃”或“失控”等术语?当你谈论其他孩子时,你的语言是如何变化的?
- 考虑一下你有多经常关注孩子们缺乏什么,而不是他们给教室带来了什么。当反思课堂上的成功和挑战时,试着翻转你的问题。例如,哈基姆的老师不会问自己:“为什么那个男孩不守规矩?”,” she could have wondered, “What can I do to help turn Hakeem’s energy into a leadership opportunity? Would he enjoy leading the class in a game of Simon Says?”
- 注意你班上最吸引黑人男孩的活动和材料,以及孩子们是如何表现出这种参与度的。你如何帮助培养这些兴趣并支持黑人男孩的成长(同时要记住,不是所有的黑人男孩都对这些活动或材料有相同的兴趣)?
- 了解黑人男孩面临的更大的结构性挑战,包括影响家庭收入和财富的系统性种族主义,获得资源的途径,非洲裔美国人在媒体上的表现,以及参与刑事司法系统的可能性(通常被总结为种族歧视)school-to-prison管道).问问你自己,“黑人男孩面临着哪些我没有意识到的障碍?”黑人男孩如何在克服这些挑战时展现出他们的创造力、韧性、足智多谋和才华?”
当老师们寻找黑人男孩的优势,反思课堂交流,试图找出误解(尤其是文化差异)时,他们更有可能拒绝刻板印象,建立有意义的关系,并提供温暖、支持和丰富,这是高质量学前教育向所有孩子承诺的。为了确保黑人男孩充分发挥他们的潜力,教师必须积极采取文化上有能力的,以优势为基础的方法。我的意思是,教学和学习需要对黑人男孩的不同身份做出反应,包括他们不同的语言、文化水平、互动风格和文化实践。这种文化回应将帮助教师认识和参与黑人男孩的积极身份发展,并鼓励黑人男孩作为完整和受尊重的社区成员使用他们真实的声音。
从思考到行动
初次见面几周后,班主任再次联系了哈基姆的父母。她一直在反思自己的假设、偏见和实践,并意识到要成为她想成为的有文化能力的教师,她还有很长的路要走。
在会议上,他的老师说她开始从他父母的角度来理解哈基姆的行为。大多数时候,他比其他孩子更容易激动,精力充沛,语言表达能力强。但现在,她正在寻找哈基姆的优点,班主任也看到他比其他孩子更投入,更热情,更鼓励他的同学。
哈基姆的父母很欣赏班主任努力学习和成长。他们花了一会儿时间讨论他的兴趣。班主任听说哈基姆对现代舞如此着迷,感到很惊讶。他的父母说,事情开始于一家人去看现场表演,后来让哈基姆在社区舞蹈工作室上课。自从哈基姆开始学习舞蹈,他就开始教家人现代舞技巧。他对现代舞的兴趣一直延续着,因为他的父母从当地图书馆给他读了十几本关于现代舞和阿尔文·艾利美国舞蹈剧院的书。他的老师是上舞蹈课长大的,离开会议时,他对哈基姆可能想要学习更多现代舞的项目充满了想法。
回顾这次会面,班主任老师有了另一个重要的认识:她对哈基姆对现代舞的好奇感到惊讶,这表明了一种假设,即一般男孩“应该”对什么感兴趣,尤其是黑人男孩。在她迈向文化能力的下一步,哈基姆的老师意识到,她需要避免基于对黑人男孩、他们的兴趣以及他们学习和与他人互动的方式的刻板印象的“一刀切”观点。
当教师花时间反思自己和他们的实践,然后把这些观察转化为课堂上的具体变化时,他们使黑人男孩能够把他们自己的经验、想法和实践带入学习空间,作为重要和丰富的贡献。
2019年4 / 5月号yyc我将为活动和实践提供建议,帮助黑人男孩感觉自己是课堂社区的重要成员(而不是麻烦制造者),并为黑人男孩创造茁壮成长的空间。
图片:由谢尔比县学校早期儿童教育部门和孟菲斯大学芭芭拉K.李普曼早期儿童学校和研究所提供
Brian L. Wright,博士,教育学院教学和课程领导系幼儿教育副教授和项目协调员,孟菲斯大学非裔美国男性学院中学队列协调员。他是获奖畅销书《《黑人男孩的光辉:在低年级培养学校的成功谢莉·l·康塞尔(Shelly L. Counsell)的贡献,该书获得了2018年全国多元文化教育协会菲利普·c·钦图书奖。他也是一个由两部分组成的系列文章的作者教育幼儿讨论了教师如何让他们的教室更欢迎和支持黑人男孩的学习空间(NAEYC.org/black从男孩的事).