当我们问孩子问题时,尤其是大的、开放式的问题,我们是在支持他们的语言发展和批判性思维。我们可以鼓励他们向我们介绍他们自己,谈论他们使用的材料、他们的想法和他们的思考。
这是第五篇,也是最后一篇文章yyc关于提出支持丰富对话的问题的系列。在过去的一年里,与孩子们对话!记录和分析了教师提出的许多不同类型的问题,以及与孩子们从这些问题中产生的丰富讨论。该系列探索了儿童的兴趣,考虑了他们的发展需求,尊重了他们的文化视角,突出了他们的语言发展和思维。
本文采用布鲁姆分类学的改编来思考教师向儿童提出的问题类型故意用问题来挑战孩子分析、评估和创造的能力。这样可以增加老师和孩子之间来回的对话——拓展孩子的思维!
为了写这篇文章,我花了一个上午的时间在新泽西州帕塞克市一所大型城市小学的一间三、四岁孩子的教室里。所有15个孩子都说西班牙语和英语(英语熟练程度不同),他们的老师和助理老师也是如此。这个教室里的老师通过倾听和建立孩子们的回答,扩展了他们与孩子们的对话,扩大了两种语言的交流。
理解不同类型的问题
布鲁姆分类法长期以来一直被用来思考我们向学生提出的问题类型。我们为幼儿改编了它。虽然还记得大多是正确或错误的一个词的答案和创建激发孩子的想象力,回答复杂而独特的问题,这些关卡只是指导。由你来考虑哪些类型的问题适合你的每个孩子。较低的层次是较高级层次的基础。
还记得
识别,命名,计数,重复,回忆
理解
描述,讨论,解释,总结
应用
解释原因,戏剧化,认同/联系
分析
认识变化,实验,推断,比较,对比
评估
表达观点、判断、辩护/批评
创建
制作、建造、设计、创作
一场关于在创客空间用杯子建造的对话
老师和两个孩子之间的对话开始于规划时间,并在孩子们在创客空间建造时继续进行。
在计划期间
老师我很兴奋地想看看你将如何用杯子来建造。你知道怎么用它们来建造吗?(分析)
孩子1我会让你看看我能做什么。(他把计划画在一张纸上.)
孩子2我也想和杯子一起工作。
老师也许你们可以合作并分享想法。
孩子2是啊,我们可以一起工作。
孩子1我们可以建一座塔。
老师我想知道它会有多高。我很好奇。我想知道,你要怎么处理这些杯子?(创建我等不及要看了!
后来,当第一个孩子正在建造
老师你能描述一下你做了什么吗?(理解)
孩子:我把这两个放在一起,然后把这两个放在一起。
老师你是怎么把这些东西叠在一起的?(分析)(孩子没有回应。)
老师我注意到你把这一件和这一件叠得不一样。你是怎么把它们叠在一起的?(分析)
孩子:(他变得兴奋起来,指着。)我来告诉你!
老师:请示范!
孩子我知道我的想法是什么。(他向老师展示他是如何叠杯子的。)
老师你能描述一下杯子接触到的部位吗?(理解)
孩子:白色部分。老师:哦,那叫杯沿。这张你是怎么叠的?(应用)
孩子我一直在努力,努力,努力!
老师那么你是在把轮辋堆在一起。这个堆栈有什么不同?(分析)
孩子这条路是对的,这条路是向下的。
老师哦,这个是正面朝上的,这个是上下颠倒的!
一段关于在街区建动物园的对话
孩子们正在为参观当地动物园做准备。在听老师读了几本关于动物园的书之后,一个孩子开始在街区里建房子给长颈鹿和大象住。
老师我很高兴看到你们是如何建造围墙的。
孩子它掉下来了,我正在改变它。
老师:所以它倒了,现在你在考虑用另一种方式来建造它。建筑师就是这样做的;他们讨论了结构的稳定性。你怎么能让它更结实而不掉落呢?(评估)
孩子我正在试着给大象做一个喝水的地方。我得把水调浓,这样他就能喝,水就不会漏出来。
老师也许你可以当建筑师,画设计图,而你的朋友可以当工程师,建造它。你对此有什么看法?(评估)
孩子我要去问他。
一段关于与机器人编程的对话
孩子们已经使用Ozobot Bit好几个月了,Ozobot Bit是一种向孩子们介绍编程的小型机器人。因为这些机器人被编程成沿着线走,并对特定的颜色模式做出反应(例如,将线的一小部分涂成蓝色、红色和绿色,机器人就会向右转),学龄前儿童只是通过画线来进行基本的编码。在这段对话中,老师帮助孩子开发自己的代码。
老师那么告诉我:我们首先要做什么?(理解)
孩子:(他边说边画。)你必须继续前进。
老师为什么我们必须先那样做呢?(应用)
孩子因为必须先把它画出来,它才能走。如果你不画它,它就不会去任何地方。想看到吗?
老师所以如果它不在线上,它就不会去任何地方。它只在直线上。
孩子:是啊。
老师:好的。你有什么必须遵守的规则吗?我需要知道哪些规则?(应用,分析,评估)
孩子:你不能用手阻止它. . . .如果你想再做一个,首先你必须关掉它,然后再做一个。(他用四只记号笔演示如何在纸上编码,然后把机器人放到线上。)现在它倒回去了。
老师那么你要如何解决这个问题,让它继续下去呢?(分析,评估,创建)
孩子:(他把纸上的黑线变粗,又试了试Ozobot,但它还是停了下来,转过身来。)
老师:你怎么解决呢?试试别的办法来解决这个问题。接下来我们应该尝试什么?(分析,评估,创建)
孩子我要从头再来一遍。(孩子开始画代码。)
延伸戏剧表演的对话
当老师走进戏剧游乐区时,一个孩子抱着一个娃娃和一个女娃娃。
老师跟我说说孩子的事。(应用)
孩子这个女孩有个孩子。我们要去看医生,因为我们都生病了。
老师你认为医生会怎样帮助你好转?(评估)
孩子医生要检查我的心脏,然后还要检查我的嘴。
老师:那么在医生检查了你的口腔和心脏之后,你能做些什么来帮助你的朋友康复呢?你将如何照顾他们和你自己?(应用,分析,评估)
孩子他们回到家上床睡觉。
老师你会做什么?多跟我说说。(应用,分析,评估)
孩子我要给他们读一本书。
老师噢,这真是个好主意!你有特别想要的书吗?(理解,应用)
孩子:(她肯定地点点头,露出灿烂的微笑。)我有一本特别的书。(她举起手《我的家:两种语言的书》/《我的家:世界的图书馆》,丽贝卡·恩伯利著。)
老师你能把这本书读给我听吗?我会假装我生病了,我躺在床上,你可以给我读这本书。(孩子给了老师一条小毯子。)你要把我的毯子给我。你读,我听。(应用,创建)(孩子一边翻动书页,一边编造自己的故事。)
结论
作为老师,你是在教育环境中最了解你的学生的人,在特定的互动过程中,决定哪些问题适合哪些孩子。培养和提出让孩子参与分析、评估和创造的问题是很有挑战性的,比如,“如果你可以以任何你想要的方式来上学,你会怎么来?”为什么?”但是每个孩子都会以自己的方式回答的问题是非常值得付出努力的!
请注意谢谢Megan(老师),Perez女士(助理老师),以及所有教了我很多编程知识的优秀学生!除了是老师,梅根·金还是书中“科学领域的创客空间”一章的作者年轻人的大问题:拓展孩子的思维.最后非常感谢这五个幼儿园教室,他们邀请我进入他们的世界,分享他们的问题和对话yyc读者。
有意延长与幼儿对话的建议
- 一定要让孩子有足够的等待时间来处理你所说的话,思考并回答。至少给他们几秒钟,但根据孩子们的需要来调整。
- 听孩子们的反应。使用积极的倾听策略:进行眼神交流,鼓励孩子分享他们的想法,重申或总结他们所说的话。
- 在孩子回答后再问一个问题或发表评论。如果你不知道如何回应,你几乎可以说,“我们还能补充什么?”或者“跟我说说那个。”
更多高层次的问题来引发对话
在创客空间
- 在这个实验中,哪种材料效果更好?为什么?(分析)
- 你的机器能工作/不能工作的原因是什么?现在你将如何改变它?(评估)
- 你今天要做什么?你能画出平面图吗?(创建)
在块区:
- 你建造的房子和你的家有什么不同/相同之处?(分析)
- 你认为如果我们把这个石块移开做一个门或窗户会发生什么?(评估)
- 你将如何在纸上创建你想要建造的房子?你会写下或画出哪些细节,以便你能记住你想要构建的东西,以防你今天没有时间完成?(创建)
与机器人:
- 你觉得机器人为什么会卡住?(评估)
- 为什么这次代码没有起作用?(评估)
- 你将如何为机器人设计一款游戏?(创建)
在戏剧表演中:
- 你怎么能把这块布料变成你服装的一部分呢?(分析)
- 我们怎样才能改变房子的面积,使它更适合婴儿呢?(评估)
- 我记下了病人说她害怕牙医时你给她讲的故事。你能把这个故事配成图画书吗?(创建)
这篇文章中的一些文字摘自年轻人的大问题:拓展孩子的思维,作者Janis Strasser和Lisa Mufson Bresson (NAEYC)。
图片:作者提供
詹尼斯·摩根,他是新泽西州韦恩市威廉帕特森大学课程和幼儿学习医学专业的教师教育家和协调员。她在儿童早期领域工作了40多年。