استخدامأنواعمتعددةمنالنصوصوالكتبلتوجيهتعلّمالأطفال使用多个文本指导孩子的学习
你在这里
يتساءلأحدالأطفال:“ماالذيعليفعلهبكوباللبنهذا؟”ولاحقًافينفسذلكاليومتجمعالأطفالحولكتابعنإعادةتدويرالمخلفات。وراحوايناقشونخططًالإنشاءمثلمركزخاصبإعادةتدويرالمخلفاتفيركناللعبالدرامي。بدؤوايتساءلونكيفيصنعونحزامًادوارًا(سيرمتحرك)。فقرر أحد البنائين الصغار مراجعة كتاب لذلك。وبعدماوجدصفحةفيهاالمعلوماتالمطلوبةقامتمعلمتهبقراءةالنصالواردفيهذهالصفحةإضافةإلىالتعليقاتعلىإحدىالصورفينفسالصفحةبصوتعال。كماقامطفلآخربإحضاركتيبعنأحدالمصانعالمحليةلإعادةتدويرالمخلفات。ويحتوي ذلك الكتيب على صور لحزام آلي دوار。قامالأطفالبالاطلاعسويةعلىالصوربحثًاعنمعلوماتجديدةقديقدمهاالكتيبلهم。
وطوالأربعةعشرشهرًاظلهذاالسؤاليلهمالأنشطةويوجههافيفصليتبنىالمشاريعفيالعمليةالتدريسية。
يدرسالأطفالمفاهيمإعادةالتدويروإعادةالاستخداموالحدمنالنفايات。حيثبدأتهذهالدراسةكنتيجةلسؤالحولوعاءكانالأطفاليرونهكليومفراحوايتساءلونهلانتهىبهالمطاففيحاويةالنفاياتأمإلىحاويةإعادةالتدوير。
أهمية تعدد النصوص
يقولالباحثونإنهمنالضروريتعددأنواعالنصوصالتيتقرأفيبيئاتتعليمالطفولةالمبكرة(公爵2007)。إذيحتاجالأطفالإلىفهموكتابةأنواعمختلفةمنالنصوص。وهذهالنصوصلاتشتملفقطعلىالقصصالمصورةوكتبالقصصالواقعية،بلتشتملكذلكعلىالرسائلوالجرائدوالمجلاتووصفاتتحضيرالطعاموأنواعأخرىمنالإرشاداتوالمطبوعاتالتينجدهاعلىالمواقعوالتطبيقاتالإلكترونيةالملائمةللأطفالنمائيًا。
تعملكلمنمعلمتيالفصل،الأستاذةباتنيغلوالأستاذةإلمعلىالتفكيربتمعنشديدبأنواعالنصوصالتيسيطلعنالأطفالعليها،وبالأساليبالتييمكناستخدامهاعندالقراءةبصوتمرتفع。فحينماتقومانبقراءةقصيدةمثلًايتمالتأكيدعلىالإيقاعالغنائيمنخلالالقراءةبطريقةمعبرة。فيقفن على نهاية الأبيات لإبراز الكلمات المقفاة。
العثور على المعلومات
عندمساعدةالأطفالعلىالبحثعنالمعلوماتفيكتابعلميتقومالمعلماتببيانكيفيةتقليبالصفحات،والبحثعنالصوروالتعليقاتالمكتوبةعنها،والنصوصالمحددةضمنالإطاراتوالمخططاتالبيانية。وهذايتيحالمجالأمامالأطفاللتعلماستخدامكلنوعمنهذهالنصوصوالاستمتاعبه。وأثناءالعملعلىمشروعإعادةالتدويراستعرضالأطفالاهتماماتهممنخلالالبحثعنالحقائقفيالنصوصالمعلوماتيةككتاب(回收)للكاتبفايروبنسون仙女(罗宾逊)。ومنخلالالاستماعلقصيدةعنإعادةالتدويرتبينلهؤلاءالأطفالأنالقصائديمكنأنتكونمسليةوفينفسالوقتتحتويعلىالمعلومات。
دعم استخدام النصوص
نحن نقرأ ونستخدم نصوصًا مختلفة بطرق متعددة。بعضهانقرؤهمنالبدايةإلىالنهاية،وكتبأخرىنتخذهامراجعللمعلوماتفقط。وهنايمكنللمعلماتتوضيحكيفيةاستخدامالأنواعالمختلفةللنصوصمنحينإلىآخرداخلالفصل。وإذالزمالأمرقدتلجأالمعلمةإلىبيانكيفيةاستخدامكتابمنالكتببطريقةعملية。علىسبيلالمثالقدتقولالأستاذةإلم:“نحتاجكتابًاعلميًاللإجابةعلىذلكالسؤال。ولديناهناكتابعنوانه”أعدتدويره(回收)“دعوناننظرفيقائمةمحتوياتهلنرىإنكانهناكفصلعنالأحزمةالدوارة。لا أرى فصلًا عن ذلك。دعونا ننظر في الفهرس إذن。نعم، إنه هنا”。 بعد ذلك عرضت للأطفال صورة مع تعليق مكتوب عليها لا يقل أهمية عن النص الوارد في تلك الصفحة. فهو يحتوي على المعلومات التي يحتاجها الأطفال لبناء الحزام الآلي الدوار.
تقرأالأستاذةباتنيغلمقدمةالكتابلمساعدةالأطفالعلىالتفكيرفيالموادالتييمكنهماستخدامهافيأعمالهمالإبداعية،ولتقديمنشاطفنيباستخدامأشياءمعادتدويرها。ثم تقول:“انظروا إلى الصور في الكتاب。”هلتستطيعونالتفكيرفيطرقلاستخدامهذهالأشياءالموضوعةأمامكم؟”لقدساعدهمذلكعلىربطالنصالمقروءعليهممعالنشاطالفني。وماأنبدأالأطفالفيالعملضمنمجموعاتصغيرةعلىمشاريعهمحتىبدؤوايبتكرونطرقمختلفةلاستخدامتلكالمواد。وراحتالأستاذةباتنيغلتشجعهموتقوللهم:“الكتابيقولإنهبإمكانكمفعلذلكأيضًا”،وكقولهالهم:“لقدابتكرتمفكرةغيرموجودةفيالكتاب!”。
قراءة الكتب العلمية
ينبغيعلىالمعلماتألايقرأنالكتبالعلميةكمايقرأنالقصص،فهكذاكتبتقرأمنالأمامإلىالخلف。كماأنقراءةوصفاتتحضيرالطعاموالجرائدوالمواقعالإلكترونيةقدتوفرتجاربقرائيةلاتتبعتسلسلًامعينًا。وبماأنهذهالنصوصقدتكونغريبةلبعضالأطفالفينبغيعلىالمعلماتاستخدامأصابعهنللإشارةإلىالكلمات،أولبيانكيفيةاستخدامأجزاءمحددةمنالنص。وعلىغرارماستفعلهمعلمةعندبيانكيفيةالتعاملمعالنصوصأوالمفاهيمالمطبوعةفيكتابقصصمصورة،فمنالضروريكذلكأنتفعلنفسالشيءمعالنصوصالعلمية。فمثلًا،قدتقوممعلمةبشرحوتوضيحوظيفةقائمةالمحتوياتفيالكتاب،وكيفأنهاتخبرناعنمحتوىالكتاب،وأرقامالصفحاتلإيجادالمعلومات。
تزويد أركان التعلم بالكث ري من الكتب
لمساعدةالأطفالعلىفهمالغرضمناختلافأنواعالنصوصيجبأنيشتملفصلأطفالالروضةعلىعدةأنواعمنالكتبوالنصوصبحيثيكونلديناثلثللنصوصالروائية،وثلثللنصوصالعلمية،وثلثمنأنواعمختلفةأخرى(公爵2007)。وفريكتبًافيركنالقراءةوالكتابةوفيأركانالتعلمالأخرى。كمايمكنكأنتأخذيمعكسلةمنالكتبعندالخروجللهواءالطلق。
ضعي ما يلي في ركن القراءة والكتابة:
- من خمسة إلى ثمانية كتب لكل طفل。وفريكتبًاتحتويعلىعدةشخصياتوعدةمواضيع،وكتبًاتناسباختلافمستوياتمهاراتالقراءةوالكتابةعندالأطفالفيالفصل(摩西Bennett-Armistead,杜克,& 2005)。
- كتبًابرسوماتتوضيحيةوصورمفعمةبالحياةإضافةإلىنصوصمناسبةمرافقةلها。
- وكذلكموادقرائيةكالمجلاتوالجرائدوالكتبالصوتيةالمسجلةوالكتبالقماشيةالتيتحتويعلىشخصياتونصوصمستوحاةمنالقصصأوالكتبالأخرى。ووفريأيضًاأماكنمريحةللجلوس،وأماكنلوضعالكتبفيها،وأجهزةتشغيلالصوتوسماعات(摩西Bennett-Armistead,杜克,& 2005)。
إليكبعضالأفكارلوضعكتبونصوصأخرىفيالأركانالتعليمية:
ركنالمعكبات:ضعيفيهذاالركنكتبًاعلميةعنالمبانيوالإنشاءاتمثل:
- 《晚安,晚安工地》,作者:Sherri Dusker Rinker
- 《建筑工地的一年》尼古拉斯·哈里斯著
- Tana Hoban的建筑区
- ويمكنوضعمخططاتالبناءوقوائمبالوظائفوالأعمالفيقطاعالبناءوالتشييد。
ركنالرياضياتوالأشغالاليدوية:ابحثيعنكتبحولمفاهيمالعدّمثل:
- 里克·沃尔顿的《兔女郎多》
- 唐纳德·克鲁斯的《十个点》
- وكتبفيهاصورمثل大的、小的、由萨曼莎伯杰التيتوضحمفاهيمالحجم
- وكتاب幻灯片' n '寻求形状لتعليمالأطفالعنالأشكالوكيفيةصناعتها。
ركناللعبالدرامي:وفريفيهذاالركنكتبًاتحتويعلىمواضيعمطابقةلمايقومالأطفالباستكشافه。فمثلًا لمكتب الطبيب البيطري ضعي كتبًا مصورة مثل:
- كتاب《莫格和V.E.T》,朱迪思·克尔著
- أوكتبمعلوماتعلميةمثلكتاب兽医的生命中的一天
- وأضيفيكتابأشعارمثلكتاب不要宠物一只豪猪:诗关于动物
- ومجلاتأطفالضعيهافيغرفةالانتظار،ووفريمواديستطيعالأطفالاستخدامهالصنعالشاخصاتالإرشاديةوسجلات”المرضى”。
ركناكتشافالعلوم:هناأضيفيكتبًاعلمية،وقصصمصورة،وأنواعًاأخرىمنالكتبالتيتناقشمفاهيمجديدة。
- إذإنهخلالدراسةالأطفاللعمليةإعادةتدويرالمخلفاتوجدناأنالأطفالقداستمتعوابقصة”مايكليعيدالتدوير”迈克尔回收艾莉伯特利
- وبكتاب”أعدالتدوير”回收的盖尔·吉本斯لغايلجيبونز
- وكتابلآناآلترز你能做什么和一个老红鞋كخيارإضافي。
ركنالكتابة:وفريفيهذاالركنكتبًاونصوصًاوقصصًامفضلةلدىالأطفاللقراءتهابصوتمرتفعفيوقتالمجموعة،إضافةإلىبعضالرسائلوالبروشوراتوكتبدليلالهاتفكنوعمنالنصوصالمعلوماتية。
- وعندمايتعلمالأطفالشيئًاعنالشعروفريكتبًامثلكتابلجينيولن小诗。
الخاتمة
لقددأبتكلمنالأستاذةباتنيغلوالأستاذةإلمعلىإضافةوتوفيركتبجديدةومختلفةفيالفصلطوالفترةالعملعلىمشروعإعادةالتدوير。وعندماانتهىالأطفالمنبناءمركزإعادةتدويرالمخلفاتوجدناأنالمركزلميحتوفقطعلىحزامآليدوار،بلاحتوىكذلكعلىعدةصناديقلفرزالأشياء،ورافعةشوكية”لدفع”صناديقالفرزمنطرفلآخرداخلالمركز،وستراتعملبرتقالية(كتلكالتييرتديهاعمالمراكزإعادةالتدوير)قامالأطفالبصناعتهامنورقالإنشاءات。وهكذافثلاثةأنواعمنالنصوصسمحتللأطفالبالقيامببحثهمالعلميبصورةمفيدة。
参考文献
贝内特-阿米斯特德,v.s., N.K. Duke, & A.M.摩西》2005。读写能力和最年轻的学习者.纽约:学术出版社。
杜克,北卡罗来纳州,2007年。让我们看一本书:用非虚构文本作为幼儿的参考.少年儿童62(3):12-16。
梅根·k·谢德博士是新罕布什尔州普利茅斯州立大学幼儿研究系的助理教授。(电子邮件保护)