“都登上恐龙列车吧!”5岁的帕特里克叫道。
莉迪亚看着帕特里克和他的朋友们开始进行一个精心设计的建筑项目。他们一起从不同的地方把材料拉出来,堆在地毯中间:阅读中心的书,戏剧表演的盘子和杯子,艺术桌的纸,科学中心的恐龙,以及街区的磁铁砖。孩子们向莉迪亚解释说,这些书是恐龙的ipad和电视。他们正在用纸为所有的火车乘客制作标牌和车票。盘子是火车的屋顶,杯子是桌子,恐龙整齐地摆放在桌子周围。
每个孩子在建筑游戏中都有同等的角色。他们一起创造、探索、辩论、写作、提问和解决问题。随着越来越多来自不同中心的材料汇聚到教室中央,为孩子们的宏伟思想服务,莉迪亚女士自豪地看着。但她也会盯着门。校长随时都可能进来。莉迪亚看到了“跨领域游戏”对学习的好处,但她的校长却认为这种游戏既混乱又吵闹。
跨区域游戏的概念是在我们的研究生课程中诞生的,由合作者Ekaterina Strekalova-Hughes领导。我们分享了一个在我们自己的教室里普遍存在的挫折:那种似乎最能激发创造力的游戏类型需要把材料放在一起,而且它超越了我们传统指定的学习区域。然而,这种类型的游戏受到了我们的项目主管、合作教师和其他同事的广泛挑战。我们开始了解为什么跨区域游戏鼓励孩子们的想象力,为什么它面临这么多障碍。
跨领域游戏植根于这样一种理念,即当孩子们可以自由地以开放式的方式试验材料时,他们的游戏可以转变为精心制作的、复杂的情节,并提供丰富的发展机会。特别是跨区域游戏
- 帮助孩子建立不寻常和意想不到的联系,这可以促进创造力
- 鼓励孩子在思考、创造、交流、坚持、解决问题和协作的过程中跨多个领域发展
- 培养孩子的自信,帮助他们在与他人玩耍时制定并遵守规则
- 创造更流畅、更吸引人的教室空间
跨区域游戏的想法让人质疑对熟悉的、指定的区域或中心的依赖,这些区域通常拥有可预测的游戏材料,并鼓励可预测的游戏场景。例如,厨房角落里有玩具食物和炊具,通常会刺激孩子们一起做饭和吃饭。街区通常会邀请孩子们建造建筑物、桥梁和道路。因为这些中心引导孩子进行特定类型的游戏,它们可以限制游戏场景和意外发现的范围。
但当孩子们参与跨领域游戏时,他们的游戏是没有剧本的。他们可能会把积木搬到戏剧游乐区,邀请他们制作道具来支持他们的装扮场景。他们可能会移动拷贝三只小猪从识字区进入街区,激发家园建设。
跨区域游戏的背景
虽然跨领域游戏这个术语是作者提出的,但混合课堂材料来加深孩子们的假装游戏场景并不新鲜。1971年,西蒙·尼克尔森(Simon Nicholson)在《如何不欺骗孩子:松散部件理论》(The Theory of Loose Parts)中写道,教师可以通过使用没有预定用途或目的的材料来促进想象力的发挥。他写道,这可以帮助孩子们坚持,解决问题,并在玩耍时一起工作。
基于这一基本理念,跨区域游戏的特点是不受特定玩具或兴趣领域的限制。支持跨领域游戏的教室可能有兴趣区域或中心,但材料不必停留在那些指定的地方。例如,在莉迪亚女士的教室里,当孩子们想要在指定的中心之外玩那些物品时,他们会使用“票”或名牌来查看中心或架子上的物品。
感知障碍
虽然没有明确的规则或规定禁止跨区域玩耍,但早期儿童教育者可能会面临计划和培养它的障碍——即使他们在以游戏为基础的项目中教学。以下是我们遇到的一些障碍:
- 课堂评价标准。一些环境等级表要求明确界定中心或利益区域。项目主管和评估人员可能会将此解释为这些地区的材料不能移动。桑德拉的情况就是这样,她在一份由评估人员完成的评分表上失分,因为她把书放在街区区域,以激发与故事相关的联系。“必须至少有三个兴趣中心符合要求的定义,”桑德拉的反馈是这样的。“‘兴趣中心’是为特定类型的游戏明确定义的游戏区域。”
- 市场营销的影响。在线和印刷目录中的课堂家具和学习材料通常被宣传为属于特定的学习中心。例如,幼儿园前的用品可以被组织成“戏剧游戏”、“积木和操作”和“数学”类别。这种营销方式传达的信息是,教材在课堂上有一个预先确定的位置。
- 传统的教室布局。关于如何设计和组织场景的传统信念可能会阻碍跨区域游戏。莉迪亚遇到这种情况的原因是,一位项目主任在观察她如何把科学中心的恐龙摆放在教室里。她的目标是在所有领域推广大规模的游戏。但导演要求她把恐龙放回“属于它们的地方”。没有理由去挑战这样的做法,传统的设计学习中心的方式一直“存在”在那里。(见“如何创造一个鼓励跨区域玩耍的教室”下面是培养跨区域游戏的方法。)
- 关于“混乱”游戏的信念。跨领域游戏通常包括混合教室里许多不同的材料。这意味着清理工作要比一般的中心游戏花费更长的时间。因此,一些老师可能不鼓励孩子参与跨领域的游戏,特别是当他们必须遵守严格的时间表时。
我们认识到,在2019冠状病毒病大流行的情况下,跨地区游戏的实施可能会更加困难。我们建议定期清洁或消毒材料和兴趣区,不与其他教师或教室共享。
跨区域游戏
幼儿阶段需要课堂组织和结构。然而,将材料限制在特定领域会阻碍开放式游戏、创造力和积极参与。在接下来的小插曲中,雷尼深思熟虑的计划激发了行动,扩大了孩子们的游戏场景。
四岁的安妮卡和五岁的雷吉娜正准备在戏剧表演区举办一场音乐会。他们已经穿上了自己的戏服——华丽的斗篷和太阳镜——并从游戏厨房的器皿罐里找到了麦克风。当安妮卡从写字区拿起纸笔准备买票时,雷吉娜大声说:“我们需要一个舞台!”幸运的是,雷尼已经把房间布置好了,戏剧表演区和街区区相互开放。Regina有大的空心块和长木板来建造。她扮演工程师的角色,开始搭建舞台。她尝试了不同大小的积木,测试了结构的稳定性,并进行了修改,直到她确定舞台准备好了,音乐会可以开始了。两位歌手站在高台上,吸引着邻近地区几个孩子的注意力,他们也被吸引到他们的表演中。没过多久,数学桌的椅子被移开,让观众坐下。
跨区域游戏邀请孩子和教师积极地重新想象教室中材料和空间的用途,混合和重新创造它们“属于”的地方,以实现创造性的联系和扩展游戏。在一天结束的时候,一个“凌乱”或“混乱”的教室,让想象力超越预定中心的限制,可能是丰富游戏的最令人信服的证据。虽然有些教师在尝试将跨领域游戏融入课堂时可能会遇到挑战,但这种阻力可以为教育项目主管和同行提供一个强大的机会。(请参阅下面的“分享跨区域游戏利益”,了解如何推广这种类型的游戏。)
分享跨区域游戏收益
- 与管理人员、认证评估人员、家庭和其他教师分享跨区域游戏的信息,邀请他们观察跨区域游戏中发生的对话、游戏和学习。
- 鼓励来访者或观察者降到与儿童平齐的高度。例如,凯利在她的教室门上贴了一个牌子,邀请访客到地板上体验她学生的游戏方式。
- 用孩子们的照片和语录来证明“凌乱的”跨区域游戏的优点。与家人分享,并在教室外展示。它可以帮助校长或其他老师接受这种方法。
如何创造一个鼓励跨区域玩耍的教室
作为一名幼儿教育工作者,你可以通过多种方式促进跨领域游戏。以下是一些行之有效的策略:
- 把你目前的学习中心和每个区域的典型材料画出来。写下这些材料的用途,以及你认为孩子们是如何使用它们的。
- 向意想不到的地方介绍材料。考虑一下,当每种材料从“家”转移到不同的中心时,它们是如何打开新的可能性的。
- 用单一材料连接多个中心或兴趣领域。例如,如果孩子们正在学习动物和它们的栖息地,在每个中心放置关于栖息地的图片或书籍和小动物玩具。这鼓励孩子们用积木建造栖息地,画或画动物,或在戏剧游戏区扮演动物。
- 创造惊喜的元素。想象一下,喜欢玩“厨房”游戏的孩子们发现玩具恐龙围在桌子上尽情享用。你还可以把关于恐龙吃什么的书从识字中心搬到厨房。
- 创建“移动中心”,可以很容易地在你的房间里移动。例如,将艺术用品放在手推车上,创建一个移动艺术中心。它可以很容易地被推到不同的中心,以扩大视觉表现。
- 重新布置你的房间,让你的中心相互开放。这将创造共享空间,孩子们可以自由地混合材料,而不需要将它们从指定的空间中移除。
- 让孩子们参与新中心的设计。创造孩子感兴趣的领域。例如,为那些对恐龙感兴趣的人,把一个科学中心改造成一个考古挖掘地点。将感官区域的沙子、识字中心的恐龙书籍、(传统的)科学中心的玩具恐龙或人造骨头整合在一起。
- 激发新的人际关系。定期更改中心的名称或标签,以激发新的联系。例如,一个传统上被称为“读写”的中心可以在一段时间内重新命名为“街区阅读”,当街区从街区区域迁移到这里时。
- 鼓励创造力,而不是混乱。灵活性鼓励创造力,但混乱的环境不是目标。如果一个地方变得太杂乱或不安全,比如地板上的标记会让孩子绊倒,请孩子帮忙。
图片:作者提供。
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莉迪亚·米纳汉(Lydia Minahan)是密苏里州堪萨斯城沃德帕克威樱草花学校的一名学前班教师。她拥有密苏里大学堪萨斯城分校幼儿课程和教学硕士学位。
杰西卡·伯德(Jessica Byrd)是密苏里州堪萨斯城堪萨斯城公立学校的蒙特梭利导游。
莎拉·德怀尔(Sarah Dwyer)是堪萨斯州斯普林希尔市沃尔夫溪小学的一名幼儿园老师。
桑德拉·罗普是密苏里州堪萨斯城普里米蒂沃·加西亚小学的一名幼儿园老师
Layney Viets是密苏里州堪萨斯城伯克利儿童和家庭发展中心的一名婴幼儿教师。
叶卡捷琳娜·斯特卡洛娃-休斯(Ekaterina Strekalova-Hughes)是密苏里大学堪萨斯城分校儿童早期教育助理教授,以前是一名教师。