我们所想、所说、所做的一切都是通过我们自己的文化背景来处理的。但由于文化是被一代一代地吸收和传承下来的,而不是明确地传授给我们的,所以我们很少意识到它。
文化不仅塑造了我们的价值观和信仰,还塑造了我们的性别角色、家庭结构、语言、衣着、饮食、礼仪、对待残疾的方法、养育孩子的做法,甚至我们对孩子行为的期望。这样,文化创造了多样性。
文化多样性与教师
对于教师来说,为了看到和理解儿童及其家庭的文化如何影响儿童的行为,看到和理解自己的文化是至关重要的。只有这样,你才能给每个孩子一个公平的成功机会。
想想你自己的成长经历。你家人的期望是如何影响你的行为的?你的父母、兄弟姐妹和其他亲戚关系亲密还是疏远?他们是严厉的,宽大的,还是介于两者之间?你学校的期望有什么不同吗?所有这些,以及更多,都在你如何看待你所教的孩子的行为中起着一定的作用。
这些想法是NAEYC立场声明的核心促进幼儿教育公平.其指导原则包括
- 认识到“自我意识、谦逊、尊重和学习意愿是成为一名公平有效地支持所有儿童和家庭的教师的关键。”
- 培养对文化和多样性的深刻理解
- 理解“家庭是儿童发展和学习的主要环境”
这份立场声明的一个主要结论是,幼儿教育工作者必须始终支持家庭和孩子之间的温暖和关怀关系,尊重家庭的语言和文化,并将这些语言和文化纳入课程、教学实践和学习环境中。
文化多样性和儿童
孩子们把他们自己的一套基于文化的期望、技能、才能、能力和价值观带进了教室。他们开始从别人如何看待自己的角度来发展自己的自我概念(至少部分是这样)。为了形成积极的自我概念,孩子们必须尊重和尊重自己的家庭和文化,并让其他人也尊重和尊重他们身份的这些关键方面。如果课堂不能反映和认可他们的家庭和文化,孩子们可能会感到被忽视、不重要、无能,并为自己的身份感到羞耻。
包括教育工作者在内的许多人一直认为,最好表现出色盲和/或“文化盲”——也就是说,不承认肤色或文化。但研究表明,这种人为的盲目使我们无法认识、承认和欣赏重要的差异。更糟糕的是,它可能会导致无意中对那些与我们不同的人的偏见或不尊重。
我们现在知道,承认肤色和文化对于使差异合法化至关重要。肤色和文化使我们每个人都与众不同,使我们能够为我们所属的群体提供独特的礼物和机会。与此同时,颜色和文化有助于孩子们了解彼此和世界。简而言之,色彩和文化丰富了教室。
为了欣赏每个孩子对课堂的贡献,教师需要了解每个家庭的文化价值观。帮助孩子们在你的教学方法、课程、环境和材料中看到自己,让他们(和他们的家庭)感到受欢迎和被重视。
看看你的教室。
- 墙上的艺术作品准确地反映了孩子们的生活,还是墙上都是从商店买来的刻板形象?
- 为什么不让孩子们用他们自己的艺术品、家里的东西和家人可以提供的照片创作他们自己的海报呢?
- 标签(和其他以儿童为中心的文本)是用每个孩子的母语重复的,还是只有英语?
- 为什么不通过要求家庭成员帮助孩子在整个房间里使用母语来建立联系和支持孩子的学习呢?
重要的是要把文化和语言差异视为资源,而不是缺陷。正如NAEYC的公平立场声明所言,“当教学实践、课程和学习环境建立在孩子的优势之上,并且在发展、文化和语言上适合每个孩子时,孩子的学习就会得到促进。”
公平和平等的区别
平等并不等同于公平。你组里的每个孩子都有不同的需求、技能、兴趣和能力。平等的这意味着给所有的孩子同样的活动、材料和书籍。公平的这意味着确保你考虑到每个孩子的优势、背景和需求,并为所有孩子提供机会,支持他们发挥潜力。
认识到儿童及其家庭在学校内外所面临的不平等是至关重要的。这份立场声明提醒我们,“主要的社会偏见根植于美国的社会、政治和经济结构。通过媒体、符号、态度和行动传达的有力信息继续反映和促进显性和隐性偏见。”例如,耶鲁大学教授沃尔特·吉列姆(Walter Gilliam)进行的研究清楚地表明,年轻的非洲裔美国男孩比同龄的欧洲裔美国白人男孩更容易被停学和开除。
文化多样性如何塑造行为
你的文化和孩子们的文化并不是课堂上唯一的文化。每个学校和幼儿教育项目也有自己的文化。大多数美国学校的文化是建立在白人、欧洲裔美国人的价值观基础上的。随着美国人口的构成越来越多样化,文化不和谐也越来越多,这影响了孩子们的行为。
欧洲裔美国白人文化有一种个人取向,教会孩子们独立运作、脱颖而出、谈论自己,并将财产视为个人财产。相比之下,许多其他文化重视相互依存、融入、帮助他人和被帮助、谦虚和分享财产。事实上,有些语言没有对应的词我,我,或我的.
孩子们发现自己处在一个陌生的环境中,比如一个反映了与他们的家庭文化不同的文化的教室,他们很可能会感到困惑、孤立、疏远、冲突,而且能力不强,因为他们到目前为止在家庭文化中所学到的东西根本不适用。他们可能不理解学校的规定,或者他们可能无法用学校的语言表达他们的需求。
重新思考挑战性行为
因为你对孩子们的冲突和挑战行为的反应是受文化限制的,所以很容易误解孩子们的言行。下次当一个孩子看起来挑衅时,问问你自己,这种行为是受文化影响的吗?我是否误解了孩子的言语或行为?
例如,欧裔美国白人倾向于使用含蓄的命令,比如,“约翰尼,你能把积木拿开吗?”在欧美白人文化中长大的孩子明白,他们被告知要把积木拿开。但在非裔美国人文化中长大的孩子可能会对这句话有不同的理解。在他们的文化中,成年人的命令通常很明确:“杜山,把积木收起来。”对于非裔美国孩子来说,问题形式的含蓄命令似乎提供了如何表现的选择。
文化也定义了个人空间,包括在街区,在圈子/会议时间,在戏剧表演区域有多少空间是合适的。在一些文化中,孩子们觉得靠近彼此玩耍很舒服;在另一些情况下,同样的空间可能会让孩子感到幽闭恐怖,导致他们打或推离他们太近的玩伴。同样,你可能站得太近或太远,这取决于孩子们的文化。例如,如果Cadence没有注意到你的要求,把沙子放在沙盒里,你可能离她太远了,无法与她联系。
在欧美白人文化中,老师希望孩子们坐着不动,保持眼神交流,以表明他们在专心听讲。但在其他文化中,孩子们可能会通过加入来表达他们的兴趣;他们可能通过听或讲故事,观察别人,或使用试错法来学习。如果他们不理解课程,他们可能很难集中注意力。或者他们可能在以另一种方式关注。
文化方面
对于那些考虑文化因素的教师,有很多奖励。你可以与孩子和家庭建立真实、关爱的关系;在孩子们已经知道的和他们需要知道的之间建立联系;选择尊重儿童文化和生活经历的活动、材料和教学策略;教孩子们在全球社会中取得成功所需的技能。
选自年幼的孩子:《文化如何影响学习》
有关文化如何影响学习的更多例子,请查看“多元儿童,统一标准:在多元文化课堂中使用早期学习和发展标准的文章年幼的孩子。作者珍妮·l·里德、凯瑟琳·斯科特-利特尔和莎伦·林恩·卡根提供了几个受文化影响的孩子在如何集中注意力、学习、寻求指导以及表达知识和技能方面的差异的例子。他们还提供了一些建议,帮助教师制定对这些文化差异不敏感的早期学习标准。
芭芭拉·凯瑟的共同作者是幼儿的挑战性行为(现在是第四版)和迎接挑战。她曾在加拿大新斯科舍省的阿卡迪亚大学和加拿大蒙特利尔的康科迪亚大学和玛丽-维克多林学院任教,并在美国、加拿大和世界各地举办了关于挑战性行为的研讨会、主题演讲和网络研讨会。芭芭拉担任罗杰斯先生家庭沟通项目的首席顾问挑战行为:我们从哪里开始?和面对挑战,德弗罗儿童康复中心制作的教学DVD。
![芭芭拉·凯瑟](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/styles/author_small_2x/public/022021/kaiser_headshot.jpeg?itok=1JXsHt0h)
Judy Sklar Rasminsky自由撰稿人,专注于教育和健康领域。她与合著者芭芭拉·凯泽(Barbara Kaiser)共同撰写了幼儿的挑战性行为而且小学和中学的挑战性行为,它们都获得了文本和学术作者协会颁发的文本奖;而且迎接挑战,这本畅销书被NAEYC选为综合会员福利。此外,该团队还为加拿大父母撰写了一份指南,日托手册,以及为教育工作者提供的关于艾滋病毒/艾滋病的事实手册。
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