阅读下面的故事和老师的反思,并使用反思性问题来加深你的思考和塑造你的教学实践。
有一天,我邀请了八个孩子和我一起在一个单独的房间里,专注于创作变革性艺术的深入调查。我的计划是让孩子们学会混色。我希望帮助他们了解原色以及其他颜色是如何由原色制成的。我给每个孩子一个托盘,里面有一张纸和六个空杯子。在桌子中间,我放了装满三种原色的杯子——红、黄、蓝,还有用来转移和混合颜色的滴管。我向孩子们演示了如何使用滴管来组合杯子里的颜色,看看他们能创造出什么新的颜色。
我意识到我忘了提供画笔,就走到架子上拿了一些。当我回到桌子旁时,孩子们已经开始混合颜色了——但不是我计划的那样。起初我很沮丧。然后,当我仔细观察时,我对我所看到的一切从困惑变成了惊讶。孩子们完全绕过了杯子,而是直接把颜料涂在纸上混合颜色。
我看着卡米拿起一支红色颜料的滴管,在她的纸上挤了一滴。然后她把蓝色的油漆喷到红色的上面。颜色开始混合和变化。
卡米兴奋地说:“紫色!红色和蓝色变成紫色!”
“是的,这正是红色和蓝色的结合所起的作用;它是紫色的。”我回答。“如果你把红色和黄色混合在一起会发生什么?”
孩子们兴致勃勃地开始调色。他们将纸上的原色液滴混合在一起,形成新的颜色。孩子们的想法又一次与我的计划不同。在加入更多的颜料后,他们拿起纸,挥舞着把颜料混合在一起,做出了美丽的颜色和旋转的图案。
几天后,当小组成员见面时,他们仍然对颜色混合感到兴奋。这一次,他们想看看如果在紫色的混合物中加入更多的蓝色会发生什么。他们也很好奇如果在蓝色中加入黄色会发生什么,并对他们创造的绿色感到兴奋。他们用自己的发现发明的充满活力的颜色令人惊叹!
接着,我给了他们白色和黑色的颜料,孩子们急切地研究如何把颜色画得更深和更浅。
劳里的反思:
当我开始对颜色混合进行调查时,我希望孩子们能明白,通过混合几种颜色,他们可以混合出更多的颜色。我想让他们明白,大多数颜色都是由三种原色组成的。在计划的时候,我急切地想象着他们把每种颜色扔进容器里时的惊讶反应,看着一种新的颜色出现。
在教室里,当他们改变了我精心设计的漂亮的调色活动时,我感到失望和焦虑。但很快,我开始听到噢的年代,啊并欣赏孩子们在创造新颜色时所经历的发现的奇迹。我做了一个有意识的决定,坐下来,只是观看,而不是阻止他们与材料互动的方式。
当我看着他们的时候,我意识到他们的学习经历正是我所希望的,只是不是我计划的方式。我用手捂着嘴坐着(是的,我真的这么做了!),这样我就不会干扰他们的过程。我想看看并理解为什么所有的孩子都决定直接在纸上混合颜色。
我看到,对孩子们来说,把颜色混合到杯子里是一个额外的、不必要的步骤。孩子们的方法和我的不一样;他们觉得我是个“会说话的脑袋”。他们处理材料的方式更有趣,主动出击似乎提高了他们的参与度和发现的强度。
我的色彩混合课程的目标之一是为孩子们提供互动和交流思想的机会。我不确定他们的新方法是否能实现这一点。但我必须承认,我展示活动的方式没有考虑到很多点对点的互动,最终也无法提供合作的机会。对于一个老师来说,承认这一点并不容易,但它就在我面前。孩子们本能地把我的活动变成了积极的思想交流:
艾莉:你怎么做绿色?
莫拉你把蓝色和黄色混合在一起。
艾莉:它不工作。
莫拉我来指给你看。(莫拉绕着桌子走了一圈,拿起两个滴管。她开始在纸上加颜色。其他孩子停下手中的活,过来看莫拉是如何做绿色蔬菜的.)
莫拉你需要加入更多的黄色,然后是蓝色,这样才会有非常亮的绿色,看到了吗?
艾莉哦,我有一个主意,继续把颜色掉下来。
然后艾莉拿起画笔,把蓝色和黄色混合在纸上。莫拉在纸上滴了更多的颜色,埃莉指示她增加或减少颜色滴。当他们生产出她想要的绿色时,她开始笑了起来。我惊讶地看着:孩子们正在分享混合颜色的想法和技巧!
作为一名老师,我需要多听多看。我意识到孩子们有时不按照我的指示去做活动是有真实原因的。当这种情况发生时,我需要足够谦虚地观察并试图理解为什么——即使这意味着承认有一个先入为主的方式来完成一项活动可能会妨碍实际的学习。作为一名教师,我知道有时候我的计划会失败,但那没关系。现在,我每隔一段时间就能安心地摔一跤,因为正是在这些时刻,学习和成长发生了,不仅对孩子们,对我这个老师也是如此。
当我继续探索不同的艺术材料时,我向自己保证,当孩子们改变我的活动时,我尽量不干涉。我想顺其自然。
反映的问题
使用以下来自Thinking Lens®的问题独自或与同事一起进行反思。
了解你自己
- 你对劳里的故事有什么反应?她对孩子们做一些与她计划不同的事情的看法是什么?
- 当孩子们探索艺术是一个过程,而不是按照课程或复制你计划好的产品时,你的反应是什么?你像劳里一样,看到儿童调查的价值了吗?
- 你是否经常提醒自己坐下来观察正在发生的事情,就像劳里做的那样?你如何评价自己的观察能力?
- 你认为向孩子们提供使用艺术材料的指导和示范有什么价值?
找出孩子们能力的细节
- 你在孩子们与材料的互动中看到了什么技能和能力?
- 孩子们的探索怎么会比劳里最初的计划更有价值呢?你像劳里一样对孩子们的能力感到惊讶吗?
寻求孩子们的观点
- 孩子们对这种情况有什么看法?你觉得他们对混色的想法是什么?
- 你认为孩子们如何看待劳里的计划和她提供材料的方式?
- 你小组里的孩子如何看待你和你为他们制定的计划?
考虑下一步的机会和可能性
- 试着给孩子们上一堂混合颜色的课,看看他们的反应。当你鼓励孩子们坚持你的计划时,他们会有什么反应?他们从你的指导和示范中得到了什么?
- 另一方面,为孩子们提供一个开放式的方式来探索颜色的混合。当你让事情自然而然地展开时,孩子们会有什么反应?当他们提出自己的想法时,他们表现出了什么样的能力?
- 反思这些经历如何帮助您提高对儿童能力的看法,并加深您作为教师的实践?
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照片:1,©Getty Images;2,3,4,劳里·高夫提供
劳里高夫她是华盛顿州西雅图因特拉肯幼儿园的一名幼儿教师。
Deb柯蒂斯在过去的40年里,她一直致力于儿童和教师的早期儿童项目。她与玛吉·卡特和安·佩洛一起开发了“思考镜头”。