这是一个周一早上,在南德克萨斯州的一所优胜计划教室里的循环时间。孩子们注意到,最近的戏剧中心主题la paleteria(出售冷冻水果冰棍和冰淇淋的食品摊)被撤下并收起来了,他们在想应该用什么样的中心来取代它。
拉莫斯夫人邀请他们谈谈他们的周末活动。罗德里戈说,他和祖母去了面包店。两个孩子问:“那是什么?”胡安妮塔解释说:“那是一个你买面包和蛋糕的面包店。”拉莫斯夫人说,她和母亲小时候经常去panaderia。孩子们笑了。
话题转到了甜面包(pan dulce)。一些孩子说他们在当地的杂货店或街角商店买。其他人说,他们的家人在附近的panaderia购买。拉莫斯夫人说,这可能是新的戏剧中心的主题。孩子们热情地开始说出他们的面包店将要出售的烘焙食品,拉莫斯夫人把他们的建议写下来。
文化响应中心
为了确定与文化相关的主题,可以听孩子们的日常谈话。在拉莫斯夫人的教室里,孩子们关于家庭活动的谈话促使他们在戏剧表演中心创建了一个panaderia。与文化相关的戏剧游戏中心让孩子们从他们的经历中吸取经验,提高他们的游戏能力。孩子们重现家庭生活中的活动和观察,分享他们文化中的共同事件。真实的戏剧表演能让孩子有意义地学习,尤其是在语言和词汇方面。
这里有一些规划语言丰富的环境的想法,帮助双语学习者(在这种情况下,新兴的西班牙语/英语双语者)培养沟通技能。当你有意地为孩子们创造有趣的体验时,他们的游戏就会变得更有深度,更具互动性。
通过语言映射激发对话
让孩子接触新词汇,练习口头映射即向孩子描述他们正在做什么(或你正在做什么),以便在有意义的语境中引入新单词。记住要在对话中反复使用新单词,因为孩子需要多次听到和练习不熟悉的单词才能真正理解它们。教师在熟悉而有意义的环境中描述对孩子重要的动作和物体。教室的环境可以是一个杂货店,一个餐厅,或一个panaderia。
豪尔赫解释说,在他附近的面包店,你用pinzas para pan或夹子夹面包。拉莫斯夫人认为这是一个加强“钳子”这个词的机会。她把两块木块递给乔治说:“早上好,先生。我来送经理给面包店订的两把钳子。”虽然对孩子们来说钳子是一个新词,但他们很快就把它融入到他们的说话和玩耍中。收银员对下一位顾客说:“请把你的托盘给我,我好把你的面包结帐。把钳子留在那边。”教师在谈论顾客购买的面包类型时也会进行语言映射。在不打断孩子玩耍的情况下,拉莫斯夫人会提出问题,提供词汇,并扩展对话,以支持孩子的语言发展。
提供新的道具,延长孩子的玩耍时间
可以分阶段添加道具,以增强孩子的知识,保持他们的兴趣。拉莫斯夫人是这么安排的。
第一阶段
提供基本的烘焙道具。提供——或邀请家庭贡献——常见的物品和工具,如熟悉的面包、围裙、香料和提取物瓶、塑料搅拌碗、木勺、擀面杖和其他厨房产品或工具的照片/图片。
第二阶段
在仔细观察孩子互动的基础上增加更多的道具。拉莫斯夫人看到孩子们谈论着为婚礼送蛋糕变成(女孩们的15岁生日庆祝活动),她介绍了一本日历。孩子们把蛋糕送到顾客手中或由顾客取走的日期标记出来。其他提供的物品包括饼干切块和收据小册子。
第三阶段
添加增强主题的道具。拉莫斯夫人在面包店里放了一个假装的灭火器。这扩展了孩子们的想象力(和词汇量),因为他们在角色扮演中燃烧面包和扑灭烤箱中的火。她还提供了面包店计时器、蛋糕相册和庆祝活动的照片等物品。
尝试在中心放置新的道具,让孩子们先发现,然后再解释如何使用它们。或者,老师们可以通过角色扮演的方式介绍新的道具,就像拉莫斯夫人用火钳做的那样。
这个戏剧中心反映了班上讲西班牙语的孩子。但是课堂上有各种各样的文化混合。定期评估戏剧表演中心的材料和道具,以确保它们准确地反映出你班上所有的孩子和家庭,并适应残疾儿童。添加一些道具,鼓励孩子们互相交谈和和老师交谈。当对某个戏剧表演中心的兴奋消退时,提供新的道具或改变主题。
让它成为一个打印丰富的设置
创建一个欢迎印刷丰富的戏剧表演中心。添加功能标签、图片、书籍和其他反映儿童文化的材料,如熟悉的食谱、文化甜面包的照片、香料或提取物瓶(例如,香草、肉桂或piloncillo-未经精制的红糖)。拉莫斯夫人在panaderia货架上贴上了不同面包和其他烘焙食品的名字,这些面包和烘焙食品是孩子们听家人谈论过的,比如肉馅卷饼,来自,orejas.现在,他们可以看到这些单词是如何拼写的。这鼓励他们在订购或销售甜面包或创造新的面包食谱时写下这些单词。
一个有趣的空间鼓励孩子们保持参与。孩子们注意到这些图案,知道它象征着语言。通过这些道具,他们学习了写作和读写的日常功能。当拉莫斯夫人在panaderia柜台上放了一个“开放/阿比耶托”的牌子时,一些孩子说,“Ya esta abierta la panaderia!”(“面包店开门了!”)。
放置有用的标签,以便孩子们可以触摸它们,甚至可以复制和跟踪它们,并帮助组织材料。拉莫斯夫人用西班牙语和英语制作了特定烘焙食品的名称和价格标签。“开放/阿比耶托”的标志和不同的标签帮助孩子们组织他们的思维过程,因为他们创造了有序的角色扮演情节。这些标签还可以作为帮助孩子学习语言和阅读的资源。
结论
孩子的语言发展是通过教师的有意支持、与同龄人的互动以及练习新的沟通技能的机会来加强的。我们希望我们的例子能激励你去创建戏剧游戏中心,反映你孩子的社区、文化和学校之外的经历。中心的主题鼓励孩子们一起玩耍,谈论对他们个人有意义的事情。他们可以在一个安全、舒适的环境中使用新单词。
道具建议Panaderia
Irasema Salinas-Gonzalez,他是德克萨斯大学里奥格兰德河谷分校(UTRGV)早期护理和早期儿童研究项目的副教授和协调员。在她从事双语和幼儿教育领域的29年里,她一直是学前班和幼儿园教师和阅读专家,并与职前和在职教师合作过。她在德克萨斯大学泛美分校获得幼儿教育医学博士学位,在德州农工大学金斯维尔分校获得双语教育教育学博士学位。她的工作重点是通过游戏促进双语学习者的语言和读写能力发展,通过基于游戏的学习发展双语学习者的认知技能,并为双语学习者创造迷人的课堂环境。
María G. Arreguín,他是德克萨斯大学圣安东尼奥分校跨学科学习与教学部门的幼儿和基础教育副教授。她在德州农工大学金斯维尔分校获得了双语教育博士学位。她在双语教育、儿童早期教育、二元学习和对话以及批判性科学教育学方面的研究阐明了影响少数民族儿童在儿童早期和小学双语环境中接受教育的文化和语言因素的复杂性。
伊利亚娜艾拉妮丝莫,博士,南德克萨斯州人,是德克萨斯大学圣安东尼奥分校跨学科学习与教学部门的幼儿和小学教育教授。她在一年级和二年级的双语教室教孩子,同时在德克萨斯大学泛美分校获得了课程和教学硕士学位,专注于双语教育。