20世纪90年代末,在数码相机、课堂网站或智能手机出现之前,我们的幼儿中心为家庭提供课堂学习经验的手写每日日记。我们的老师和孩子们用白板用文字和图画讲述了一天的故事。在一个教室里,教育工作者和孩子们每天都写了一份与每个孩子有关的书面片段,并在接孩子的时候展示给父母和照顾者看。
有一天,一位来自日本的研究生,他的孩子在我们的项目就读,他站在白板前,拍下了这一天的回忆,并把它寄给了远在日本的家人和朋友。随着我们一家人在整个学年里继续拍摄和分享照片,我们关于在孩子们的家庭和学校世界之间建立日常联系的想法发生了转变。
我们一起想,如果我们在学校里扩大我们的圈子,扩大我们的家庭关系,会发生什么?我们应该如何重新思考儿童在社区环境中的学习?这种思路导致了一个特别有价值的方法:我们一年一度的朋友和家人日。
为了筹备亲友日,老师和孩子们一起反思他们的日常课堂经验,设计让客人参与学习的方法。在活动中,欢迎客人的咖啡,茶和学校厨房的烘焙食品。他们可以选择参观学校,也可以直接进入教室和共享空间,与孩子们一起参与项目。
通过大的想法建立联系
我们的课程为教师提供了很大的灵活性,可以为孩子们创造有趣的、具有挑战性的和引人入胜的课程。教师观察孩子,并仔细计划激发、提高、扩展和记录他们的学习。作为这种方法的一部分,我们已经接受了“大想法”的研究,受克里斯汀博士工作的影响Chaillé,作为我们一起学习和更充分地参与家庭的一种方式。当我们一起专注于一个伟大的想法时,我们开始到处看到它的元素。我们发现看似不相关的项目实际上是有联系的。
最近,我们把运动和运动作为一个大概念来研究。当我们探索运动的许多方面——速度、轨迹、重力等等——我们开始在日常经验中看到运动的共同元素。在运动研究的早期,老师们在一条长长的走廊上创造了一个空间,让孩子们建造坡道、滑道和球的路径。老师们观察、拍照、录像,注意孩子们的兴趣,让他们在探索和经历的基础上继续发展。
今年,我们特意用动作记录了孩子们的学习经历,创建了一个展示和解释这些经历的画廊,为朋友和家人日做准备。这份文件作为孩子、家人和朋友在整个活动中参与的协作学习的基础。我们看到,观察孩子们之前的学习将权力交给了家人和朋友。他们问了一些更实质性的问题,比如孩子们对运动和动作的思考,以及日常的学校经历。
一起学习:朋友和家庭日
我们的学习方法对大多数家庭来说是新的,当他们成为我们学校社区的成员时。我们希望家庭看到我们如何与他们的孩子互动,并将我们的孩子视为想法的创造者、概念的建设者和合作者。在亲友日期间,孩子们在教室和工作室里经历的想法和活动被用来重新创造和建立的活动和材料。活动的组织使儿童和成人都能充分接触到材料。我们鼓励家人和朋友与孩子们一起工作,对材料进行试验,我们给成年人提供剪贴板和笔,这样他们就可以记录下孩子和成年人共同发展的理论。我们问家人和朋友:“你看到和听到了什么?什么事让你吃惊?”
当我们探索运动和运动时,我们中心的广场上挤满了在一起学习的孩子和成年人。他们用孩子们做的钟摆创作沙艺;他们用重复使用的塑料、金属和木头材料制造船只,以试验水的性质;他们一起建造了塔楼,然后考虑如何使用破坏球来推倒塔楼。我们观察到孩子、家庭和朋友与材料互动,并做出调整来改进他们的设计。
以下是我们在亲友日期间的观察笔记,展示了每个人如何从深入参与孩子的学习中受益。
当4岁的诺拉和她的祖母走近水桶摆时,一位工作室老师问:“诺拉,你能给你的祖母演示一下你是如何把这个摆起来的吗?”诺拉开始往桶里装满水,轻轻地推着桶,水慢慢地从桶底的洞里流出。诺拉说:“这就像我们家里的红色秋千。它移动的方式是一样的。”她奶奶回答说:“我注意到,无论我们从哪里开始,它都会回到同一个地方。”诺拉补充说:“它马上就要回家了!”
3岁的亨利拉着叔叔的手,把他带到走廊里的木制斜坡和球前。“看,”他说,“你可以让它飞得很快!”他向叔叔展示如何支撑斜坡,以便为球制造一个更陡的斜坡。他告诉他的叔叔“把它从走廊一直射下去!”他的叔叔跟着他,把球扔到斜坡上,当球滚下大厅时,他们都热情地欢呼起来。他们在朋友的注视下重复这个实验很多次。
在地下水位处,克洛伊的祖母轻轻地拿着一堆废木头和软木塞,她的孙子正在用胶带把它们粘在一起。4岁的克洛伊解释说:“我要把它们紧紧地粘在一起,这样它们就会漂浮起来。如果你不使劲粘,胶带就粘不上。”奶奶问:“你发现了什么?”克洛伊回答说:“木头太重了。我需要布料和绳子。”
策划朋友和家人日的小贴士
- 让孩子参与课程活动的设置和设计。
- 通过改变桌子、平台和活动位置的高度,鼓励所有年龄段的人积极参与。把材料和项目组件放在地板上,抬高的平台,矮桌子和高(成人大小)桌子上。将成人大小的椅子铺在各处,这样行动不便的游客就可以充分参与其中。
- 仔细考虑项目组件和材料。是否存在任何安全问题(例如,窒息危险)?这些项目是否为不同的年龄层次提供一系列适合发展的活动?
- 与其试图保存、晾干并将小而独立的艺术作品归还给家庭,不如让参与者参与临时性的艺术建设,或者考虑创作一幅大型的合作绘画、壁画或其他合作作品。你可以拍照来记录学习过程,帮助家庭记住这些经历。
- 计划通过实践经验来模拟你的课程教学法的项目。提出大的、持久的问题——带有许多不同可能性的开放式问题,这些问题将萦绕在参与者的脑海中。
- 为你的客人提供健康和营养的零食,并在邀请函上让他们知道食物方面的预期,以便他们提前计划。
有时,家人和朋友想要向孩子们展示他们认为与项目材料互动的正确方式,例如如何移动钟摆或摆动破坏球。工作室的老师温和地鼓励大人们邀请孩子们分享他们的想法和好奇。很快,成人和儿童之间的互动就发生了明显的变化,因为游客们互相模仿,形成了儿童和成人都参与的合作风格。当我们提供实践经验时,父母、大家庭和社区成员看到了孩子们的研究能力,他们欣赏我们的教学方法。
阅读更多关于朋友和家庭日的文章,“让朋友和家庭参与幼儿教育”,在2018年9月号年幼的孩子.
图片:作者提供
将帕内尔她是俄勒冈州波特兰市波特兰州立大学海伦·戈登儿童发展中心的教学联络人,也是早期儿童教育教授、课程与教学系主任。他目前担任全国幼儿教师教育协会的当选主席。他最近的一本书是幼儿研究中的意义建构:教学与个人.
艾莉正义她是波特兰州立大学海伦·戈登儿童发展中心的主任。她致力于通过与大学教师和学生合作,在校园幼儿项目中支持幼儿和家庭。
Laure Pearson Patrick她是波特兰州立大学海伦·戈登儿童发展中心的工作室教师和学前协调员。她的工作重点是3到5岁的儿童。