玩耍仅仅是所有孩子“仅仅因为”而参与的一种乐趣吗?还是孩子们学习的一种方式?Peter Pizzolongo和Kyle Snow提出了一种将两者都考虑在内的游戏观。
玩耍和适合发展的练习
彼得:试图定义或描述游戏总是会导致相互冲突的想法。例如,有些人将玩耍定义为有趣的事情,所有的孩子都这样做。其他人将它定义为孩子们学习的一种方式。支持将玩耍作为儿童的权利和必需品有着悠久的历史。1959年,联合国《儿童权利宣言》将儿童的游戏和娱乐称为一项权利。1977年,国际游戏协会指出,游戏对儿童的发展至关重要。
凯尔:美国儿科学会(2013年)指出,课间休息是必要的,可以让孩子在各个领域充分发展,包括学业。这实际上是联合国儿童权利的延伸——儿童应该被允许在一个养育的环境中成长、学习和发展,以充分发挥他们的潜力。
彼得:玩耍也是根深蒂固的NAEYC立场声明在适合发展的实践中,它被描述为儿童学习的重要方式:
游戏是发展自我调节的重要工具,也是促进语言、认知和社交能力的重要工具。[玩耍]使[儿童]有机会发展身体能力,享受户外活动,理解和理解他们的世界,与他人互动,表达和控制情绪,发展他们的象征和解决问题的能力,并练习新技能。(naeyc 2009, 14)
在一份联合声明中,NAEYC和国家教育部幼儿专家协会(NAECS/SDE)描述了玩耍和故意教学如何支持儿童学习特定内容:
有价值的内容是通过调查、游戏和集中的、有意的教学来学习的。孩子们通过探索、思考和询问各种现象来学习。这些经历有助于孩子们研究“大想法”,即那些在任何年龄都很重要、与以后的学习有关的想法。(2003年,2)
不是的要么玩或学习:它是/和.
凯尔:所以玩耍是所有孩子都会做的事情——很有趣和这也是孩子们学习的一种方式。两者都是发展适当实践的一部分(Copple & Bredekamp 2009)。
玩耍研究
凯尔:许多研究人员调查了玩耍在幼儿学习过程中的作用(见Singer, Golinkoff, & Hirsh-Pasek 2006)。例如,凯西·赫什-帕塞克(Kathy Hirsh-Pasek)和她的同事指出,“好玩的学习或有指导的游戏积极地让孩子们参与愉快的、看似自发的活动,鼓励学术探索和学习。”使用引导游戏的教师在头脑中有一套学习目标”(Hirsh-Pasek et al. 2009)。一些研究人员指出了在跨领域学习中的作用,如语言发展(Weisberg et al. 2013),数学(Sarama & Clements 2009),识字(Roskos & Christie 2001),以及社会和情感发展(Ashiabi 2007)。
直接指导和探索游戏
彼得:许多幼儿教师,包括学前班和幼儿园的教师,都被要求教授学术科目,如识字、数学和科学。这可以理解为受试者必须只有直接教学:孩子们坐在椅子上或地板上,由老师带领整个小组对一个概念进行指导。这是一个误解。一些内容或技能是由直接指导来教的,如如何使用剪刀或数字的名称。但许多学术概念也可以通过探索游戏体验来解决。孩子们两者都需要。
直接教学包括旨在教授儿童特定技能和内容知识的规定活动。在一些项目中,这种类型的课程强调大型团体教学,“游戏”通常包括结构化的游戏,以练习新学到的技能(例如,弗吉尼亚教育部,2013,3)。
相比之下,在建构主义方法中(儿童从探索中构建自己的知识),“小组和个人教学占主导地位”(弗吉尼亚教育部2013,3)。教师“通过设计活动,介绍特定的材料,并在活动和游戏情境中与儿童互动来促进儿童的学习,以扩展他们的知识和技能”(3)。孩子们可以在探索性的游戏体验中学习学科知识。
凯尔:下面所示的图像说明了两者孩子的在某一特定时刻,她的学习经历所承担的角色或责任老师的角色和活动。这些角色在一天中不断变化。有时,当老师在背后的时候,孩子在推动她的体验——这是孩子引导的游戏(有时称为玩耍)自由发挥或发现学习);在其他时候,孩子和老师都积极地创造孩子的经验(脚手架和引导玩例子)。这两种经历都是以孩子为中心的,或者至少是以孩子为中心的。但有时老师,甚至是另一个孩子,扮演着更有指导性的角色,就像在老师领导的情况下直接指令和基于规则的游戏大一点的孩子玩。
![描述儿童和教师在学习经历中的角色的矩阵](http://www.sosautoparts.com/sites/default/files/wysiwyg/user-63/A_Convo_on_Play__Figure_1.gif)
彼得:在有意的教师:为幼儿选择最佳学习策略(Epstein 2014),作者将成人引导的经验描述为教师介绍信息和模型技能的经验。这些体验“主要沿着教师的目标进行,但[也]受到儿童积极参与的影响”(3)。如图所示,发现和自由玩耍可以被视为儿童引导的体验;脚手架和引导游戏是成人引导的体验。值得注意的是,根据爱泼斯坦的定义,儿童引导经验包括“战略教师支持”(3)。
凯尔:Kathy Hirsh-Pasek和Roberta Michnick Golinkoff(2015),在他们的介绍聚焦幼儿:探索玩耍,为引导玩作为游戏和直接指导之间的中间位置。因此,高质量的幼儿体验应该包括孩子自由探索的机会和教师与孩子一起构建的时间。早期教育者面临的挑战是有意选择能够有效满足儿童学习和发展需求的方法(Epstein 2014)。注意这里的老师们装饰图案与孩子相处时,使用两者并存的方法。
实践启示
彼得:对于教师和那些为幼儿工作的人来说,认识到玩耍的两种观点是很重要的:玩耍对所有儿童来说都是一种自然现象,教师可以根据孩子们自然的玩耍行为为整个群体和每个孩子计划学习经验。高效的教师能识别出哪些概念和技能最适合通过玩耍来学习,哪些孩子、在什么年龄、在日常安排的什么时间学习,以及其他考虑因素。他们还确定了通过儿童自发的游戏和发现,什么时候搭建是合适的,什么时候直接指导或基于规则的游戏更合适,最能学到什么。
彼得Pizzolongo曾是NAEYC专业发展解决方案的联合执行董事。凯尔雪曾任中国科学院应用研究中心高级学者、主任。几十年来,彼得和凯尔都在探索游戏和学习的话题,并在许多会议上发表了这个话题。