关于这本书
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引导你观察和思考孩子们在想什么和想什么
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详细说明如何使用文档形式来记录和重温您的观察、解释、问题和计划
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提供策略支持孩子的探究和深化思考
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说明如何识别早期学习标准,并使儿童的学习可见
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下面是现实生活中的例子
目录
- 前言
- 引言:询问过程的循环
- 孩子是询问者
- 教师作为研究者
- 产地来源证制度
- 如何使用这本书
- 紧急查询示例
- 这本书是给谁看的
- 第一章:应急探究课堂的搭建
- 学习中心
- 每日日程安排
- 确定调查重点和感兴趣的参与者的核心小组
- 为进一步的反思和探究
- 第二章:促进课堂会议和日常活动
- 非正式课堂会议
- 集中课堂会议以加强探究
- 计划重点课堂会议的指导方针
- 策划一个集中的课堂会议:城堡塔的例子
- 为进一步的反思和探究
- 第三章:识别探究、挑衅和大想法的线索
- 寻找调查线索
- 使用挑衅
- 编织调查的线索
- 找到大创意
- 为进一步的反思和探究
- 第四章:用心观察
- 观察解读儿童游戏中的意义
- 教师思维对突发性课程策划的意义
- 观察如何指导教师教学
- COI观察记录表:记录什么
- 认识COI
- 观察记录表
- 使用COI观察记录表:从焚化炉项目中学习
- 为进一步的反思和探究
- 第五章:解读儿童思维
- 教师解读:教师思考儿童思维
- 注重思考导致了概念性与主题性的课程设计
- COI口译思维形式:记录什么
- 认识COI口译思维形式
- 使用COI解释思维形式:从焚化炉项目中学习
- 为进一步的反思和探究
- 第六章:制定课程行动计划
- 发散思维在涌现性课程规划中的作用
- 了解COI课程行动计划表格
- 使用COI课程行动计划表格:从焚化炉项目中学习
- 为进一步的反思和探究
- 第七章:计划和实施挑衅
- 在策划挑衅时,思考孩子的对话和陈述
- 注重保持儿童从事智力工作
- 了解COI询问挑衅计划表
- 使用COI调查挑衅计划表格:粘土探索示例
- 使用COI调查挑衅计划表格:从焚化炉项目中学习
- 实施你的询问
- 为进一步的反思和探究
- 第八章:发展反思性评价
- 了解COI反思评估记录表
- 使用COI反思评估表:从焚化炉项目中学习
- 为进一步的反思和探究
- 第九章:创建文档面板
- 文件面板制作作为持续的专业发展
- 来自焚化炉项目的大格式文档面板
- 定位COI表格上的信息以包括面板
- 来自3- 4岁儿童教室的小格式文档面板:思考白色项目
- 为进一步的反思和探究
- 结论:继续循环
- 附录
- 参考文献
- 进一步研究资源
- 致谢
- 作者简介
图书详细信息
国际标准图书编号: 978-1-938113-63-5
发布日期: 2020
相关资源
网上的文章
“指挥中心项目:用新兴课程解决我的紧张”-跟随Luvy Vanegas-Grimaud自学她的教学实践如何支持儿童发起的项目。(年幼的孩子,2017年7月)
Reggio Emilia启发:关系驱动学习环境中的涌现课程在这篇文章中,Mary Ann Biermeier探讨了探究式学习的重要元素。(年幼的孩子,2015年11月)
网络研讨会
《强力游戏:温柔引导游戏促进知识和技能发展》-在本次网络研讨会中,Kathy Hirsh-Pasek和Shayna Cook分享了使用引导游戏来提高孩子的知识和技能的策略。
Jane Tingle Broderick,她是东田纳西州立大学的幼儿教育教授,在那里她协调幼儿博士课程和幼儿教育紧急探究证书课程。她从事幼儿教育工作超过20年。
成福宏她是密歇根大学迪尔伯恩分校的幼儿教育教授,在那里她教授研究生和本科生的幼儿课程。2012年至2017年,她担任大学实验室学校幼儿教育中心的教师主任。在马萨诸塞大学阿默斯特分校攻读博士学位期间,她曾担任雷焦启发的幼儿实验室学校的临时主任和纪录片导演。
评论
循环探究系统是帮助我们从传统课程过渡到新兴的探究型课程模式的重要资源。观察孩子并找出行动问题来计划项目工作有助于我们更深入地开展工作,并使我们能够以一种有意义的方式将孩子的想法和工作联系起来。
- - - - - -琥珀色的培养,晨星幼儿发展中心幼教主任及幼教教练
Broderick和Hong充实了探究式教学中严谨而又非常有价值的工作。他们强调反思练习和寻求孩子的观点的必要性。那些以前因这项工作的复杂性或自身的不确定性而感到气馁的教育工作者,将在这里找到理解。
- - - - - -杰米•所罗门斯库拉创意幼儿园主任
非常感谢这些作者提供了一个儿童早期课程作为研究性学习实验室的愿景,在这里,孩子们和他们的老师一起分享积极的、有意义的探究和共同构建知识的智力快乐。
- - - - - -,珍妮·戈德哈伯声称佛蒙特大学幼儿教育荣誉副教授
从儿童的兴趣到儿童的思维抓住元认知在支持儿童成为理论创造者方面的重要作用。这本书将启发教育工作者批判性地思考儿童的游戏和自我发起的学习经验,组织自己的思维,并将儿童放在每一次学习经验的前面。
- - - - - -索尼娅Semana,富勒顿学院儿童发展与教育研究实验室主任
这本鼓舞人心的书提醒老师们,倾听孩子们的心声并解读他们非凡的想法是多么神奇。你需要在理解课程规划的调查过程周期中建立信心的一切都被漂亮地解释和组织起来。
- - - - - -金巴兰坦,小学教师,阿默斯特学区
Broderick和Hong继续他们的工作,使所有教育者都能获得研究性学习,他们提供了一种使用这种教育方法的清晰书面方法。无论我是学校管理人员还是大学教师,我都会与管理人员、教师和大学生一起使用这种宝贵的资源。
- - - - - -梅尔穆勒,南卡罗来纳大学助理教授,卡特勒犹太走读学校校长
作者清楚地描述了探究的循环是如何帮助孩子们构建知识的。这种从对话到文档再到理论的建构主义指导课程的方法布局良好,易于遵循。
- - - - - -莎拉•Neessen老师,诺克斯县领先
这本全面的指南,以雷焦启发的方法和周期的调查过程是最明确的。它非常复杂,是所有有兴趣探索这种全面的儿童学习方法的人的必备资源。
- - - - - -安德鲁•Stremmel南达科他州立大学幼儿教育教授
布罗德里克和洪所描绘的探究周期要求教育工作者超越对儿童兴趣的研究,更深入地关注他们的思维,这是与儿童共同学习和向儿童学习的共同建设性过程中的关键一步。这本书对教师研究的复杂、令人兴奋的过程进行了急需的深入分析,为尊重和支持儿童和成人学习过程的策略、思想和行动提供了信息。
- - - - - -布伦达Fyfe,韦伯斯特大学教育学院院长兼名誉教授