多种语言,一位教师:支持双语学习者的语言和读写能力发展
伊丽莎白·马格鲁德、惠特科姆·w·海斯利普、琳达·m·埃斯皮诺萨和卡罗拉·马泰拉
在一个四岁孩子的教室里,有三个孩子积极参与以中心为基础的学习。一个小组用各种大小的积木建造了一座塔。这是该小组在听了一本纪实类书籍后决定建立的一个特定结构结构,由Time-Life books出版,关于各种大小和类型的结构。随着小组的建立,布莱克利夫人观察互动,并听以下对话:
何塞:我们做了一个刮刀。
托马斯:像摩天大楼一样!我们得把它弄高。继续放更多的积木。
何塞:是的,把它弄高——像刮板一样。(三个孩子每个人都往塔上加积木,直到塔快到他们的肩膀了,塔开始倒了。)
辛迪:哦,不!太高了!太高了!
托马斯:我们必须在这里放上积木,让它更坚固。
辛迪:让我们把它变强!强烈的塔!
何塞:刮刀强壮!
托马斯:如果我们不把它加固,摩天大楼就会倒塌!
José,辛迪和托马斯都处于不同的语言发展阶段。José是英语语言习得早期阶段的双语学习者(DLL);辛迪是一个DLL,在家里说西班牙语和英语;托马斯的母语是英语。从这种互动中,Blakley夫人(根据作者对该领域众多从业者的观察,她是一个虚构的老师)了解到,这种小团体活动为孩子们提供了时间、空间和材料,让他们通过参与和有意义的游戏来理解和练习关键词汇。这一观察将指导她未来对语言发展进行定向教学的决定。这也引发了一些关于José的重要问题:
- José为他带来了什么母语技能?
- José在家里经历了什么样的语言学习接触和机会?
- José的母语知识如何被激活并应用到学习英语的任务中呢?
- Blakley女士,一个只会说英语的人,如何促进José在英语语言发展和家庭语言技能方面的增长?
Blakley老师的课堂上有来自不同文化和语言的孩子,他们代表了五种以上不同的语言和种族。虽然一些孩子已经被确定为dll,但Blakley夫人通过持续观察和儿童评估确定,大多数孩子在语言发展方面需要重点支持。她需要有意识地设计课程、活动和互动,利用孩子们带来的语言知识,同时系统地促进英语语言的发展。
双语学习
美国人口普查局预计,到21世纪30年代,母语非英语的儿童在学龄人口中的比例将从大约22%上升到40%。由于移民和出生率的增加,学龄前儿童的数量增长得更快(公共教育中心,2012年)。在接受早期教育的儿童中,语言和种族的多样性也在增加;例如,在家里说英语以外语言的孩子占加州公立学校入学人数的43%以上(加州教育部2014年)。
由于非母语儿童在k - 12学龄前儿童中所占比例越来越大,而且他们的教育成就一直落后于以英语为母语的同龄人,因此改善非母语儿童的早期教育条件和他们的长期教育成就是各级教育工作者迫切关注的问题(Espinosa 2010)。研究表明,精通两种语言对幼儿来说是可能的,也是有益的;双语学龄前儿童表现出认知、语言和社交方面的优势(Bialystok 2008;库尔2009)。2006年,美国国家扫盲小组和教育、多样性和卓越研究中心发表了两份综合研究报告,发现dll受益于以英语解码和理解为重点的教学。报告还得出结论,强大的母语基础使学习英语更容易,幼儿学习两种语言就像学习一种语言一样自然(August & Shanahan 2006;卡斯特罗,Ayankoya, & Kasprzak 2011;杰纳西2010)。
然而,除非教师和家庭努力同时支持母语和英语,否则年轻的dll很容易失去说和理解母语的能力,或者失去两种语言之间的平衡(Castro, Ayankoya, & Kasprzak 2011;普伊格2010)。如果孩子们失去了他们家乡的语言,他们就永远体会不到完全掌握双语的诸多好处。他们可能会发现与家庭长辈沟通困难,感觉与家庭传统和遗产的联系减少了。当dll接近青春期时,这种脱节会导致情感和自尊方面的担忧(Wong Fillmore 1991)。
基于这些原因,支持和鼓励幼儿的双语学习是有意义的,对他们的长期成功至关重要。
从聚焦幼儿:支持双语学习者,由M. Dombrink-Green、H. Bohart和Karen Nemeth编辑。版权所有©2015全国幼儿教育协会。