关于这本书
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与第四版的幼儿计划中适合发展的实践
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批判性地思考环境对教育者、孩子和家庭行为的影响
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讨论教学实践的有效性以及如何改进
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用行动党立场声明和书中的证据来支持你的回答
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探索案件细节之外的下一步
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把学到的东西应用到你自己的情况中去
目录
- 编辑、贡献者和审稿人
- 介绍和书籍概述|詹妮弗·j·陈和达纳·巴塔利亚
- 第1部分:创建一个关怀、公平的学习者社区丽莎·r·罗伊
- 1.1错失的机会:包容性课堂中的关系建立| Julia Torquati
- 《我的名字不丢人》|凯文·麦高恩
- 1.3通过虚拟家庭联系培养适合发展的实践| Lea Ann Christenson
- 1.4计算社区的收款|艾米·施米特克
- 1.5欢乐罐:庆祝善良|利亚·勋伯格·穆乔
- 1.6优先听取和学习家庭|艾米·施米特克
- 第二部分:与家庭建立互惠伙伴关系,培养社区联系史蒂芬妮·奎瓦斯
- 2.1胡里奥村:青少年父母的早期教育支持|唐娜·柯克伍德
- 2.2健康的界限:倾听孩子的声音,向家庭学习|乔凡娜·亚克莱塔
- 2.3家庭参与到幼儿园的路线图:生态系统方法| Marcela Andrés
- 2.4信任是理所当然的?家庭伙伴关系中沟通和拓展的重要性|苏珊娜·埃沃特
- 2.5读书:了解移民和我们的家庭故事| Sarah Rendón García
- 第三部分:观察、记录和评估儿童的发展和学习Gayle Mindes
- 3.1标准化量表与观测的配对| Megan Schumaker-Murphy
- 3.2观察乔丹|玛莎·Shigeyo Hawley和芭芭拉·阿贝尔
- 3.3“但是我的孩子在学习什么?”珍妮特·汤普森和詹妮弗·冈萨雷斯
- 3.4绘画与对话:用真实的评估来了解儿童的自我意识和观察早期的读写能力|布兰登·l·吉尔伯特
- 3.5幼儿园注册的基本知识:评估、背景和家庭与学校的合作|布里奇特·艾莫里
- 3.6为双语能力发展创造个性化评估活动| Esther Garza
- 3.7观察二年级学生词汇发展|玛丽·安·多诺万
- 写作不是唯一的方法!表达学习的多种方式| Lee Ann Jungiv
- 第四部分:促进每个孩子的发展和学习的教学艾米丽·布朗·霍夫曼
- 4.1参与家庭个性化教学|玛丽·l·马斯特森
- 4.2蹒跚学步的孩子们的翻滚塔:在积木上的意图和决定|罗恩·格雷迪
- 4.3我的心:探索学前学习者的身份| Cierra kler - jones
- 4.4“我看到一只非常大的壁虎!”当背景知识和教材不匹配|杰曼·卡莱瓦·陶蒂和科琳·e·惠廷汉姆
- 4.5使用人性化和恢复性的方法培养幼儿的责任感和自我调节|赛利·s·库尔卡尼,金sunyoung和尼古拉·霍德曼
- 4.6为非裔美国青年提供快乐的、适合发展的学习环境|劳伦·c·米姆斯、艾迪森·杜安、拉肯亚·约翰逊和艾丽卡·博克尼克
- 第5部分:规划和实施吸引人的课程以实现有意义的目标|丹尼尔·r·迈耶
- 5.1使用环境和材料作为促进婴幼儿探索基本因果原理的课程|瓜达卢普·里瓦斯
- 5.2一小群学龄前儿童的社交游戏联系| Leah Catching
- 5.3学龄前儿童会编程吗?Olabisi Adesuyi-Fasuyi的编码课程|
- 5.4日常礼物:孩子向我们展示道路——我们观察和支撑| Martha Melgoza
- 5.5学会通过坚持和参与社会互动来征服滑动| Sueli Nunes
- 5.6“Sabes que todos los caracoles pueden tener bebés?”你知道所有的蜗牛都能生孩子吗?”支持儿童在双语学前课堂中出现的兴趣| Isauro M. Escamilla
- 5.7“我们可以读这本书吗?”谈幼儿园选书|夏王
- 第6部分:作为幼儿教育工作者展示专业精神克里斯汀·邓道夫
- 6.1尝试做教练:这是值得的!劳伦·邦德
- 6.2一切始于一次友谊游行|安吉拉·瓦格斯
- 课堂外的世界:让别人听到你的声音梅根·希基
- 第七部分:支持残疾儿童和实施包容性做法帕梅拉·布里兰特
- 7.1沟通是双向的?在有意义的语言练习中创造参与的机会|卡梅隆·卡德夫
- 伊莱去学前班:自闭症谱系障碍儿童的包容|艾比·霍奇斯
- 7.3配合教学的学前课堂支持和嵌入式干预| Racheal Kuperus和Desarae Orgo
- 7.4使用金字塔模型解决挑战性行为| Ellie Bold
- 7.5双语还是残疾?老师如何成为第一个帮助Alyssa Brillante的人
- 7.6使用读者剧场改编和修改教学|米歇尔·冈萨雷斯
- 7.7支持有数学学习障碍的儿童:观察、内容知识和情境的重要性
- 第八部分:支持双语学习者,尊重文化和语言多样性Jennifer J. Chen
- 8.1通过使用文化护理程序促进儿童从家庭到团体护理的过渡| Josephine ahmadin
- 8.2让双语学习者参与对话,在小组活动中支持跨语言|瓦莱里娅·埃尔多西和詹妮弗·j·陈
- 8.3在学习活动中融入儿童文化和语言| Eleni Zgourou
- 8.4在数学课上为双语学习者调整教材以反映其母语和文化| Karen Nemeth
- 8.5天体研究:科学和文化故事| Zeynep Isik-Ercan
- 8.6通过分享和学习不同文化的诗歌、歌曲和故事来尊重不同的文化和语言
- 指数
图书详细信息
国际标准图书编号: 978-1-952331-12-1
发布日期: 2023
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帕梅拉·灿烂的他是威廉帕特森大学特殊教育、专业咨询和残疾研究系的教授。她曾担任儿童早期特殊教育工作者、管理者和新泽西州儿童早期特殊教育专家。她是NAEYC这本书的作者要点:在课堂上支持残疾儿童。布里兰特博士继续与学校合作,开发高质量的包容性幼儿课程。
Jennifer J. Chen,他是肯恩大学儿童早期和家庭研究教授。她在哈佛大学获得博士学位。她撰写或合著了60多篇关于幼儿教育的出版物。陈博士获得了多个奖项,包括2020年NAECTE基金会ECTE研究既定职业奖,2021年Kean总统杰出奖学金奖,以及2022年NJAECTE ECTE/ECE奖杰出奖学金。
Stephany Cuevas他是查普曼大学阿塔拉教育研究学院的教育学助理教授。奎瓦斯博士是一位跨学科教育学者,他的研究重点是家庭参与、拉丁裔家庭和第一代学生的高等教育轨迹。她是Apoyo的牺牲,牺牲的支持:无证父母如何让他们的孩子上大学(师范学院出版社)。
Christyn Dundorf,博士,在早期教育领域有超过30年的教师、管理人员和成人教育经验。她是教学学前伙伴的联合主任,这是一个非营利组织,致力于在学校的学前教育项目中增加有趣的学习和探究实践,并将这些实践注入到早期年级。
Emily Brown Hoffman,博士,芝加哥国立路易斯大学儿童早期教育助理教授。她获得伊利诺伊大学芝加哥分校课程与教学、读写、语言与文化博士学位。她的重点包括紧急识字,领导力,游戏和创造力,以及学校,家庭和社区伙伴关系。
Daniel R. Meier,博士,旧金山州立大学基础教育学教授。他的著作包括婴幼儿语言发展中的关键问题:理论与实践的联系(编辑),支持识字的有色儿童:学前识字的力量为基础的方法(作者),而且学习故事与教师探究小组:重新构想幼儿教育的教学与评估(合著者)。
盖尔思想,他是德保罗大学的名誉教授。她是评估幼儿,第五版(与李安贞合著),以及幼儿社会研究:学前和小学课程锚第三版(与马克·纽曼合作)。敏德斯博士也是教导幼儿具有挑战性的行为:幼儿教育者的实用策略而且当代幼儿教育的挑战:满足所有学生的需求.
丽莎·r·罗伊,EdD是科罗拉多州幼儿部的执行主任。Roy博士为有幼儿的家庭提供了30多年的支持,曾担任巴菲特幼儿研究所(Buffett Early Childhood Institute)的项目开发主任,丹佛公立学校(Denver Public Schools)的幼儿教育执行主任,以及各种非营利组织和政府职位。