- 提供高质量的早期学习服务,表明我们致力于为所有儿童提供公平的结果。安排预算,公平地满足儿童和员工的需要。要认识到,高质量的项目在不同的环境下看起来是不同的,因为它们反映了特定儿童、家庭和社区的价值观、信仰和实践。
- 采取具有可衡量目标的积极步骤,招聘和留住反映所服务儿童和家庭多样性并符合专业期望的教育工作者和领导者。所有的孩子都能从多元化的教学和领导人员中受益,但对于那些社会身份在历史上被边缘化的孩子来说,把像他们一样的人视为老师和领导者尤为重要。
- 雇用能讲所服务儿童和家庭语言的工作人员。当被服务的家庭使用多种语言时,与可以提供翻译和口译服务的机构或组织建立联系。尽量避免让孩子自己做翻译。家庭也可以识别出他们觉得舒服的人,包括在谈话中。
- 确保任何正式的评估工具都经过设计和验证,适用于被评估的儿童。需要考虑的主要特征包括年龄、文化、语言、社会和经济地位、能力和残疾。评估人员还应精通进行评估的语言和文化。如果不是所有的孩子都有合适的评估工具,考虑到这些局限性来解释结果。
- 认识到为不同儿童群体服务的价值,并努力增加服务对象的多样性范围。种族、民族、语言、社会和经济地位是幼儿教育环境在历史上被隔离的一些方面。
- 定期提供时间和空间,在管理人员和员工之间建立一个关于公平问题的学习社区。让所有人都有机会反思自己的文化态度和行为,以及发现和改变反映对儿童、家庭、学校员工和管理人员的隐性偏见和微侵犯的行为。
- 在社区内与其他社会服务机构和提供者建立协作关系。支持并发表不同观点,以加强所有儿童和家庭可用的资源网络。
- 为处理孩子的挑战性行为建立明确的协议,并为教学人员提供咨询和支持,以有效和公平地解决这些问题。为了考虑内隐偏见的潜在影响,定期收集和评估有关某些政策和程序(包括课程和教学实践)是否对不同儿童群体有不同影响的数据。设定一个目标,通过确保对教师、儿童和家庭的适当支持,立即限制并最终消除停学和开除。
- 创造有意义的、持续的机会,让拥有不同视角的多种声音参与领导和决策。认识到内隐偏见往往导致边缘群体成员的机会有限。考虑和解决阻碍多样化参与的因素(例如,会议时间、会议地点、会议所用语言)。