DAP:规划和实施一个有吸引力的课程,以实现有意义的目标
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课程由学习经验的计划组成,孩子们通过学习经验获得知识、技能、能力和理解能力。实施一门课程总是会产生某种结果——但这些结果是什么以及一个项目如何实现这些结果是至关重要的。在适合发展的实践中,课程帮助幼儿实现有意义的目标,因为这些目标在文化和语言上具有响应性,在发展和教育上具有重要意义。该课程通过学习经验来做到这一点,这些经验反映了对幼儿的总体了解,以及对每个儿童的具体了解。
通过游戏学习是课程的核心组成部分,它包含了在早期教育的整个年龄和年级范围内扩展通过游戏学习的策略。理想的情况是,课程的规划是跨年龄和年级的协调方式,这样孩子的知识和技能就能以连贯、一致的方式发展,每个年龄或年级的知识和技能都是建立在以前所学的基础上的。精心设计的与发展和文化相关的课程可以避免和反对文化或个人偏见或刻板印象,并在课程的每个领域和每个孩子身上培养积极的学习倾向。
镜子和窗户的概念72有助于课程开发。课程应该提供一面镜子,让孩子们在学习环境、材料和活动中看到自己、他们的家庭和他们的社区。课程还应该提供一扇通往世界的窗户,让孩子们了解他们在其他情况下不会遇到的民族、地方、艺术、科学等等。在多元化和包容性的学习社区中,一个孩子的镜子就是另一个孩子的窗户,为合作学习创造了绝佳的机会。
因为孩子们在一个知识丰富、课程全面、规划和实施良好的项目中学到更多东西,所以对每一所学校和儿童早期项目来说,以书面形式编写课程是很重要的。有一个书面的课程并不排除使用基于儿童的兴趣和经验的应急课程,也与适用的早期学习标准相一致,它提供了一个有组织的框架,通过这个框架,教育工作者可以确保儿童的学习经历与项目的目标相一致。使用正式的、经过验证的课程是有帮助的,只要教育工作者能够灵活地调整单元和活动,以满足每个特定儿童群体的兴趣和经历。僵化的、定义狭窄的、以技能为中心的、高度以教师为脚本的课程,不提供适应个人技能和兴趣的灵活性,是不适合发展的。
以下关键因素合在一起,描述了从出生到小学阶段适合儿童发展的课程规划。
A.已经确定并明确阐述了对幼儿的发展和学习,特别是在文化和语言上对儿童作出反应很重要的理想目标。
- 教育者考虑当孩子们离开环境时,他们应该知道、理解和能够做什么。这包括身体、社会、情感、语言和认知发展的各个领域,以及各个学科或内容领域,包括语言、识字、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育和健康。
- 教育工作者非常熟悉州的早期学习标准或其他要求。它们增加了现有标准所缺少的其他目标。
- 教育工作者和管理人员根据包括家庭在内的所有利益相关者的意见制定并定期更新目标。目标是为包括家庭在内的所有利益相关者明确定义、沟通并理解的。
B.该计划有一个全面、有效的课程,针对所有发展领域和学科领域的确定目标。
- 无论教育工作者是否参与了课程的开发,他们都熟悉它,并考虑它在解决所有重要目标方面的全面性。
- 当该项目使用已出版的课程产品时,所选择的产品在发展、文化和语言上都对所服务的儿童有响应,并为教育工作者提供灵活性,以满足他们所教儿童的特定兴趣和学习需求。
- 如果教育工作者自己开发课程,他们要确保课程的目标是明确的学习目标和适用的早期学习标准。他们积极让家庭和社区参与进来,为其发展提供信息。教育工作者利用专家提供的最新资源来确保课程内容的准确和全面。
C.教育工作者在他们的计划中使用课程框架,以确保对重要的学习目标有足够的关注,并增强儿童整体体验的连贯性。
- 教育工作者熟悉每个领域的理解和技能(身体、社会、情感、语言和认知),这对他们的群体中的孩子来说是关键。他们知道一个领域的发展和学习如何影响其他领域和跨学科领域。他们认识到,确保课程在文化和语言上与每个孩子相关,对于支持所有领域和学科领域的所有发展和学习至关重要。
- 在计划和实施过程中,教育工作者将课程框架与他们所了解的(通过观察、记录和其他评估)儿童的知识、兴趣、进步、语言和学习需求结合起来使用。他们仔细地塑造和调整经验,以适应每个孩子,并使每个孩子达到课程中概述的目标。
- 在确定学习经历的顺序和节奏时,教育工作者会考虑儿童通常遵循的学习进程,包括技能和概念发展的典型顺序。为了最大限度地发展语言,教育工作者认识到单语、双语和多语儿童在发展进程中的差异,并支持多语儿童的发展。教育工作者在使用这些进步的时候,会着眼于帮助每个孩子在所有方面取得进步,并根据每个孩子的需要进行调整。当孩子们的经历不符合学校教育的期望时,教育工作者既可以努力改变不适当的期望,也可以调整课程,以培养孩子们的优势,帮助他们获得技能和知识。这种适应应该保持儿童的能动性;孩子们可以成为教育工作者的合作伙伴,指导他们的学习,这加强了(孩子和教育工作者)对孩子潜力的高期望和信念。
D.教育工作者把有意义的联系作为他们为每个孩子提供学习经验的优先事项。他们明白,所有的学习者,当然还有幼儿,当他们遇到的概念、语言和技能与他们所知道和关心的事物相关时,当新知识本身以有意义的、连贯的方式相互联系时,他们学得最好。
- 教育者计划整合儿童学习的课程体验。它们整合了发展领域(身体、社会、情感、语言和认知)和学科领域(包括语言、识字、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育和健康)内部和跨领域的学习。
- 教育工作者计划课程经验,建立在每个孩子、家庭和社区的知识基础上,以提供文化和语言上持续的学习经验。教育工作者以对儿童生活有意义并可能引起他们兴趣的想法和经验为基础,认识到当儿童的注意力集中能力处于早期阶段时,发展和扩大儿童的兴趣尤为重要。
- 教育者计划的课程经验遵循逻辑顺序,允许深度、重点和回顾概念。也就是说,学习顺序允许孩子们花时间在更多精选的内容领域上,而不是简单地浏览广泛的主题。教育工作者计划以促进儿童记忆和进一步理解概念的方式回归经验。
E.教育工作者与前面和后面年龄组或年级的教师合作,分享有关儿童的信息,并努力提高不同年龄和年级的连续性和一致性。他们还致力于在每个层次上保护实践的完整性和适当性。例如,教育工作者提倡课程的连续性,即连贯的、一致的,并基于适合发展的实践原则。
F.虽然不同年龄段的课程有所不同,但所有年龄段都有一个计划好的书面课程。即使它不被称为课程,婴幼儿教育者也会为日常活动和经历促进每个孩子的发展和学习的方式进行计划。对于婴幼儿,所期望的目标将主要侧重于以文化和语言上响应的方式与照顾者和家庭成员建立安全的关系。尽管社交、情感和语言发展(包括尽可能多地使用母语)占据了中心舞台,但这些互动和经历也为支持所有学科领域后续学术发展的词汇和概念奠定了基础。对于学前班、幼儿园和小学年级,课程将深化和扩展,以反映儿童在所有学科领域更复杂的知识和技能。继续提供文化和语言上的持续关怀,支持所有发展领域以及所有主题领域仍然至关重要。