能力-做某事的方法或技巧。在本立场声明中,我们使用“能力”一词的范围比传统的专注于认知或心理测量特性更广泛,适用于发展的所有领域。我们关注并培养每个孩子的能力、优势和兴趣,承认残疾和发育迟缓,同时避免残疾歧视(另见下文残疾)。
不良童年经历(ACEs)-“童年时期发生的潜在创伤性事件。还包括孩子所处环境的一些方面,这些方面会破坏他们的安全感、稳定性和联系感。”79
机构-一个人做出选择和影响事件的能力。在这份立场声明中,我们强调每个孩子的能动性,特别是孩子在学习活动中做出选择和影响事件的能力,也被称为自主性或儿童导向学习。80,81
评估-从观察、访谈、作品集、项目和其他来源获取信息的系统程序,用于对学习者的特点、理解和发展做出明智的判断,以实施改进的课程和教学实践。82
- 真实的评估。适用于婴幼儿、学步儿童、学龄前儿童和早年级儿童的跨发展领域和课程领域的适合年龄的方法和文化相关的评估。
- 正式和非正式的评估。正式的评估是累积的,用来衡量学生学到了什么。它包括标准化测试、筛查和诊断评估。非正式评估正在进行中,包括儿童的作业样本和测验以及教师的轶事笔记/记录、观察、音频和视频记录。
- 形成性评估和总结性评估。形成性评估是指教师监督学生学习的实践,用于通知和修改实时教学,以提高学生的成绩。总结性评估在教学期结束时进行,以衡量学生的学习或概念保留。
偏见偏爱某一群体的态度或刻板印象:
- 显式的偏见。影响一个人的理解、行动和决定的有意识的信念和刻板印象。
- 内隐偏见。影响一个人的理解、行动和决定的信念,但是以无意识的方式。内隐偏见反映了个人在更广泛的系统结构中的社会化和经历,这些结构致力于使现有的特权和压迫制度永久化。
- 歧视。还管辖规模一种明确致力于结束一切形式偏见和歧视的教育方法。83
候选人-指的是完成幼儿教育专业准备课程的学生。在某些情况下,这些候选人也是专业执照或认证的候选人。
孩子观察-观察孩子,收集关于孩子的发展、行为、学习水平、兴趣和偏好的信息。
共性目前对儿童发展和学习过程的研究和理解适用于所有儿童,包括所有发展和学习发生在特定的社会、文化、语言和历史背景下的理解。
能力-支持所有幼儿教育部门、环境和角色的高质量实践所需的知识、技能和性格。84
内容知识-幼儿课程的学科领域知识和实施有效教学策略的能力。
上下文-某物存在或发生的条件。本立场声明承认许多环境(例如社会、文化、历史、家庭、学习环境)及其对幼儿的影响是相互关联的。
护理的连续性-用于描述规划和政策,通过与对幼儿信号和需求敏感并作出反应的看护者建立稳定的关系,确保儿童及其家庭始终参与高质量的早期学习体验。85
文化-与特定人群相关的信仰、实践和传统的模式。文化越来越被理解为与发展密不可分。86个人既可以从他们所属的群体文化中学习,也可以为其文化做出贡献。文化随着时间的推移而发展,反映了其成员在特定时间和地点的生活经历。
文化相关-与文化相关的课程和实践强调对学习者的社会和文化规范、传统、价值观和经验有意义的内容和互动。
文化的反应-“文化敏感的教学方法重视所有儿童的文化和经历,并将其作为学习的跳板。一个文化敏感的幼儿教师学习别人的价值观、传统和思维方式。”87
课程-儿童需要获得的知识、技能、能力和理解力,以及学习经历的计划。在发展适当的实践中,课程帮助幼儿实现发展和教育意义重大的目标。
适合发展的实践-指促进幼儿最佳学习和发展的原则和指导方针框架。DAP是一种构建教师有意决策的方式。它从三个核心考虑开始:(1)关于儿童发展和学习的一般过程的已知情况;(2)该儿童作为某一特定家庭和社区成员的情况;(3)对学习发生的社会和文化背景的了解。
残疾或发育迟缓-根据《残疾人教育法》(IDEA)对幼儿的法律定义,残疾包括智力残疾;听力、言语或语言、视觉和/或矫形障碍;自闭症;以及创伤性脑损伤。根据IDEA,各州对发育迟缓的定义包括身体、认知、沟通、社会或情感或适应性发展方面的迟缓。这些法律定义对于确定早期干预和儿童早期特殊教育服务的获得是重要的。定义的结果可能会根据它们被视为儿童资产变化的程度或它们被视为赤字的程度而有所不同。(参见能力。)88
性情-个人态度、信念、价值观、习惯和对特定行为的倾向。专业气质被认为是一个特定专业有效工作的重要条件,也是该专业所有成员所期望的。在CCSSO的州际教师评估和支持联盟(InTASC)标准(CCSSO, 2013)和国家专业教学标准委员会(NBPTS)中对教育工作者的关键配置进行了定义。NBPTS对幼儿教育者的处置包括合作、尊重、正直、诚实、公平和同情;具有这些特点的教育者在课堂上促进公平、公平和对多样性的欣赏(NBPTS 2012)。89
多样性-个人之间的差异,以及个人群体内部和群体之间的差异,就其背景和生活经历而言。这些经历与社会身份有关,包括种族、民族、语言、性取向、性别认同和表达、社会和经济地位、宗教、能力状况和原籍国。“多样化”和“多样性”这两个词有时被用作非白人的委婉说法。NAEYC特别反对这种用法,这意味着白人是定义多样性的标准。
儿童早期-儿童发展的第一个阶段,从出生开始。虽然发育时期并不严格对应实际年龄,但早期儿童通常被定义为包括从出生到8岁的所有儿童。90
幼儿教育(ECE)-使用出生到大约8岁的发育定义定义的术语,不考虑规划、监管、资金或分娩部门或机制。
幼儿教育工作者在所有儿童早期教育环境中,关心和促进8岁以下出生儿童的学习、发展和福祉,同时满足专业资格并掌握其专业知识、技能和能力的个人。
幼儿教育专业-专业人员关心和促进出生至8岁儿童的学习、发展和幸福,为终身学习和成功奠定基础。幼儿教育专业准备项目为教育工作者做好以下准备:91
- 计划和实施有意的、适合发展的学习经历,促进每个孩子的社会和情感发展、身体发展、健康、认知发展和一般学习能力
- 建立和维持一个安全、关怀、包容和健康的学习环境
- 观察、记录和评估儿童的学习和发展,使用专业制定的指导方针
- 与孩子的家庭和社区建立互惠的、文化上有反应的关系
- 与他们所服务的孩子建立牢固的积极关系
- 倡导儿童及其家庭的需求
- 推进和倡导公平、多样化和有效的幼儿教育专业
- 进行反思实践,不断学习
早期学习设置-其中包括为出生到8岁儿童服务的项目。环境是指幼儿教育发生的地点——儿童保育中心、托儿所、小学、宗教中心和许多其他地方。
股本-如果个人在社会中受到同样的待遇,而不考虑种族、性别、阶级、语言、残疾或任何其他社会或文化特征,就会达到的状态。在实践中,公平意味着所有儿童和家庭都能及时得到必要的支持,从而充分开发他们的智力、社交和身体潜力。
公平并不等同于平等。在不平等的起点给予个人平等的待遇是不公平的。NAEYC的目标不是平等待遇,而是平等机会。这需要考虑个人和团体的出发点,然后公平(不是平等)分配资源以满足需求。不考虑历史和当前的不平等而试图实现机会平等是无效的、不公正的和不公平的。92
知识基金-家庭日常实践和惯例中所包含的基本文化习俗和知识体系。93
包容-体现在价值观、政策和实践中,这些价值观、政策和实践支持每个婴幼儿及其家庭,无论其能力如何,都有权作为家庭、社区和社会的正式成员参与广泛的活动和环境。为残疾儿童和非残疾儿童及其家庭提供包容性体验的理想结果包括归属感和成员感、积极的社会关系和友谊,以及帮助他们充分发挥潜力的发展和学习。尽管包容的传统重点一直是解决残疾儿童被排斥的问题,但全面包容旨在通过确保所有历史上被边缘化的儿童公平参与来促进正义。94
个性-每个孩子在其家庭和社区背景下所特有的特征和经历,对如何最好地支持他们的发展和学习产生影响。
互动媒体数字和模拟材料,包括软件程序、应用程序、广播和流媒体、一些儿童电视节目、电子书、互联网和其他形式的内容,旨在促进幼儿积极和创造性地使用,并鼓励与其他儿童和成人进行社交活动。95
microaggressions-日常语言、非语言或环境信息中隐含着负面的刻板印象,或在某种程度上不人道。这些隐藏的信息使接受者的群体身份无效,质疑他们的经历,威胁他们,或在个人或群体层面上贬低他们。微冒犯可能来自内隐或外显的偏见。有“微冒犯”行为的人可能会把他们的话视为随意的观察,甚至是赞美,可能没有意识到他们可能会造成的伤害。96
规范,规范-将某些行为、身份和结果定义为标准(“规范”或“正常”),其他一切都在规范之外。例如,术语“白人规范”或“异性恋规范”指的是白人和异性恋被认为是正常或首选的情况。这些规范错误地暗示所有其他种族、民族和性取向都不符合规范或不那么可取。艺术活动侧重于填写族谱,为“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”和“爷爷”等指定空间,例如,可以假设双亲、异性恋家庭是规范的家庭结构。(虽然一些基于研究的规范为儿童健康发展和适当的教育活动和期望提供了指导,但这些规范往往是通过研究得出的,这些研究只包括或主要包括不具代表性的儿童样本,或主要由不具代表性的研究人员进行。我们需要更多具有代表性的研究人员和理论家进行更多的研究,以制定支持所有儿童平等教育的新规范。)
教学内容知识-学科知识和能力,为每个孩子创造有意义的学习经验,使用有效的教学策略。
玩儿童为获得快乐、享受和娱乐而参与的普遍的、天生的和基本的人类活动。游戏,无论是单独的还是社交的,都始于婴儿期,并在整个儿童期变得越来越复杂。游戏整合并支持儿童在认知、身体、社交和情感领域以及课程内容领域的发展和学习。玩耍可以引导探究和发现,促进未来的学习。虽然关于游戏的类型和阶段以及教师在游戏中的角色有多种不断发展的理论,但发展心理学和幼儿教育专业早就认识到,游戏对幼儿的符号和表征思维、心理概念的构建和组织、社会表达和交流、想象力和解决问题的发展至关重要。
财务状况表-理事会通过,陈述NAEYC对幼儿教育实践、政策和/或专业发展相关问题的立场,这些问题存在争议或批评意见。立场声明是通过建立共识的方法制定的,这种方法力求汇集与问题有关的不同观点和专业知识领域,并为成员和其他人提供提供投入和反馈的机会。(NAEYC,关于立场声明,NAEYC.org/resources/position-statements/about-position-statements)。
专业发展-连续的学习和支持机会,旨在为个人准备特定职业所需的知识、技能、实践和性格。幼儿教育工作者的专业发展包括专业准备和持续的专业发展;培训、教育和技术援助;大学/学院学分课程、职前和在职培训课程;从同事和同伴学习社区的反馈中观察;以及指导、指导和其他形式的与工作相关的技术援助。
专业的判断-在理解、分析和反思的背景下应用专业知识、专业经验和道德标准。幼儿教育工作者通过专业判断,在特定情况下对适当的实践做出有意的、知情的决定。
专业准备方案一个以学位、证书或证书为最终目的的课程,为候选人提供对商定的标准和能力的适当掌握水平。幼儿教育专业准备项目负责准备教育工作者为不同环境下出生到8岁的儿童提供服务。
比赛一种根据肤色和其他身体特征对人群进行分类和排名的社会结构。科学上的共识是,用种族的社会结构把人们划分为不同的、截然不同的群体是没有生物学基础的
互惠的关系在从业者和家庭之间的互惠关系中,有相互尊重、合作、分担责任和协商冲突,以实现儿童的共同目标。
标准-由一个行业正式采用的国家标准,为该行业的所有成员定义高质量实践的要素。它们可以应用于国家认证、国家项目批准、个人许可和专业发展系统的其他方面。他们为核心以及专业或先进的知识和能力提供了统一的框架。
结构性的不平等一个或多个社会群体的系统性劣势,相对于与他们共存的其他群体的系统性优势。这一术语包括政策、法律、治理和文化,指的是种族、民族、性别或性别认同、阶级、性取向和其他领域。98
技术-广义上定义为用于解决问题或满足欲望的任何人造物品。技术可以是一个物体、一个系统或一个过程,它可以改变自然世界以满足人类的需要和欲望。此外,技术还包括数字工具,如电脑、平板电脑、应用程序、电子阅读器、智能手机、电视、dvd和音乐播放器、手持游戏、相机、数码显微镜、交互式白板、电子玩具、非屏幕的有形技术和简单的机器人。在儿童早期教室里常见的模拟工具包括录音机、VHS和卡带播放机、唱机、耳机、蜡笔和铅笔、剪刀、尺子、积木和放大镜。儿童使用社交媒体、电子邮件、视频会议、云协作工具、电子作品集、博客、播客和其他交流方式。99
分层干预方法-也被称为反应干预模型,已被用于刺激儿童在阅读、数学和社会情感发展领域的学习。这些方法利用持续的形成性评估来确定哪些孩子掌握了特定的技能或知识,哪些孩子可能从额外的、更密集的指导和学习机会中受益。”One hundred.
通用设计-通过消除物理和结构障碍,可用于支持进入许多不同类型设置的环境。通用学习设计(UDL)反映了为教学和学习提供多种不同格式的实践。UDL的原则和实践有助于确保每个幼儿都有机会获得学习环境、典型的家庭或教育程序和活动,以及通识教育课程。
年幼的孩子-指从出生到大约8岁的幼儿发展时期的儿童。虽然发育时期并不严格对应实际年龄,但早期儿童通常被定义为包括从出生到8岁的所有儿童。