与发展相适应的教学实践包括一系列广泛的技能和策略,这些技能和策略适应于所服务的每个儿童的年龄、发展、个人特征以及家庭、社会和文化背景。基于教育者与每个孩子和家庭以及所有孩子和家庭之间的关爱关系(见指导方针1,“创建一个关爱学习者的社区”),这些教学实践旨在促进每个孩子在所有领域和学科领域的发展和学习。教学实践建立在每个孩子的多种资产之上,并积极对抗各种形式的偏见。通过他们有意的教学,教育者为每个孩子提供了机会,让他们在一个计划好的环境中进行选择和代理,这个环境旨在支持特定的学习经历和有意义的目标。教育工作者认识到,儿童是自己理解周围世界的积极建设者;他们明白,孩子们从发起和调节自己的学习活动以及与同龄人的互动中受益。
幼儿教育工作者认识到玩耍对孩子体验快乐和惊奇至关重要,他们在教学策略中纳入了频繁的玩耍机会。他们计划的学习环境提供了自我引导的游戏,引导游戏和直接指导的混合。教育工作者最大限度地让孩子有机会选择他们每天使用的材料、玩伴、话题和方法,适用于所有出生到8岁的孩子。教育工作者在仔细观察儿童游戏选择的基础上,通过提供材料和资源来支持和扩展儿童的游戏体验。成人引导的活动为儿童提供了积极的代理,因为教育者提供了具体的指导和支持,以培养和扩大儿童的兴趣、参与和学习。
直接指导——例如,为孩子提供相关的学术词汇,指出关系,帮助孩子认识特定的现象,或提出另一种观点——是支持孩子学习的重要工具。它的有效性取决于它以有意义的方式扩展儿童兴趣和学习的程度,以及教育者对儿童兴趣变化的敏感性。单独或在小或大的小组中,在所有的活动中——自我指导的游戏,指导的游戏,直接的指导,和惯例——教师负责确保每个孩子的整体体验是刺激的,参与的,在发展和学习的所有领域,在发展、语言和文化上做出反应。为每个儿童提供更多的代理机会对于履行这一责任至关重要。
以下对教育工作者行为的描述说明了从出生到小学阶段适合幼儿发展的教学实践。
答:教育工作者通过他们的行动、态度和好奇心来展示和示范他们对关爱学习社区的承诺。他们认识到,通过自己的行动,他们正在影响孩子们一生的性格、自信和学习方法。
B.教育工作者利用他们对每个孩子和家庭的了解,使学习经历对每个孩子都有意义、容易获得、有响应。在他们与每个孩子和家庭以及孩子之间培养的关系的基础上(另见准则1,“创建一个充满爱心的学习者社区”),教育工作者设计了反映每个孩子的生活和文化的学习活动。
- 教育者吸收和整合各种各样的经验、材料、设备和教学策略,以适应儿童在发展、语言、技能和能力、先前的经验、需求和兴趣方面的个体差异。
- 教育工作者在家庭的支持下,将每个孩子的家庭文化和语言带入学习社区的共享文化中。他们对本土文化和语言的独特贡献进行了认可和评估,以便这些贡献能够得到学习社区的其他成员的认可和重视。他们有策略地使用孩子的家庭或家庭语言和文化学习方式来加强每个孩子的沟通、理解、自我表达和学习。教育工作者不断努力支持和维持每个孩子与他们的家庭、语言和文化的联系。
- 教育工作者为所有儿童提供参与所有活动的机会,并鼓励儿童在行为和与同龄人的互动中具有包容性。
- 教育工作者准备通过建立他们的兴趣、知识和技能,使他们的教学策略个性化,以满足个别儿童的特定需求,包括残疾儿童和学习能力强的儿童。教育工作者使用这里确定的所有策略,并咨询适当的专家和孩子的家庭;他们认为,每个孩子都能得到充分融入社区所需的适应和专门服务,没有孩子会因为他们的能力状况而受到惩罚。
C.教育工作者有效地实施全面的课程,使每个孩子在所有领域(身体、社会、情感、认知、语言和一般学习能力)和所有学科领域(语言和读写,包括第二语言习得、数学、社会研究、科学、艺术、音乐、体育和健康)实现个性化的目标。教育工作者通过主动提供多种参与方式、多种表现方式、多种行动和表达方式来遵循通用学习设计原则。70教育工作者设计的体验,赞美每个儿童群体的经历和社会身份的多样性,并反对社会上的偏见。他们建立在孩子们的知识基金的基础上,以促进每个孩子的学习和理解。教育者按照可预测的顺序设计活动,在这些顺序中,儿童通过建立先前的经验和理解来获得特定的概念、技能和能力。(另见指导方针5,“理解和使用内容领域来规划和实施引人入胜的课程,旨在实现对儿童、家庭和社区在现在和未来都有重要和有意义的目标。”)
教育者计划环境、时间表和日常活动,以促进每个孩子的发展和学习。
- 教育工作者安排第一手的,有意义的经验,是认知和创造性的刺激,邀请探索和调查,让孩子积极的,持续的参与。他们通过提供丰富多样的材料、挑战和想法来做到这一点,这些材料、挑战和想法值得孩子们关注,并反映出每个孩子为环境带来的知识。教材会定期轮换和复习,为孩子们提供反思和重新参与学习经验的机会。
- 教育工作者不断为孩子们提供机会,让他们做出有意义的选择。鼓励儿童制定具体的学习活动,并确定可用于扩展学习的项目。定期为孩子们提供儿童选择活动的机会,而不仅仅是完成其他工作的奖励。教育工作者帮助和引导那些还不能享受和充分利用这段时间的孩子。
- 教育工作者组织每天和每周的时间表,为孩子们提供延长的时间,让他们参与持续的调查、探索、互动和玩耍。鼓励孩子们自由地与同龄人互动,并经常利用与同龄人合作学习的机会。成人提出问题来刺激孩子的思维,介绍相关词汇,并提供具体的建议来引导孩子的思维。教育者尽可能地使用多种语言来支持双语和多语儿童,也使用非语言的沟通手段,如图像和手势。
- 教育工作者经常提供经验、材料和互动,让孩子们参与游戏。玩耍可以让孩子们在想象力、语言、互动和自我调节方面最大限度地拓展自己的边界,也可以锻炼他们新获得的技能。游戏还为教育工作者提供了一个观察儿童技能和理解的重要窗口。
- 教育工作者创造语言丰富的环境,关注儿童社区语言的多样性和复杂性。考虑到词汇对于概念发展的重要性,以及作为学术学科领域的关键基石,这一点尤为重要。教育工作者肯定儿童使用家庭方言、本地方言和语言的优势,因为他们也支持学术英语的发展。
教育工作者拥有并建立在广泛的技能和教学策略的基础上。他们知道如何以及何时在其中进行选择,以有效地促进每个孩子的发展和学习。这些技能包括适应课程、活动和材料的能力,以确保所有儿童的充分参与。这些策略包括但不限于承认、鼓励、给出具体的反馈、建模、演示、增加挑战、给予线索或其他帮助、提供信息和给出方向。
- 为了帮助儿童发展能动性,教育工作者鼓励他们选择和计划自己的学习活动。自主学习活动对所有幼儿都很重要,包括K-3教室的儿童。自主活动可以使儿童参与与所有课程和适用的学习标准相关的有意义的学习。
- 为了激发孩子们的思考和扩展他们的学习,教育者提出问题,提出问题,并提出意见和建议。
- 为了扩大孩子们的兴趣范围和思维范围,教育工作者会呈现新颖的经验,并引入刺激性的想法、问题、经验或假设。
- 为了调整活动的复杂性和挑战性以适应儿童的技能和知识,教育工作者在儿童获得能力和理解时增加挑战,或者为那些挣扎的人降低复杂性。
- 为了增强儿童作为学习者的能力感和自信、坚持不懈的动力和冒险的意愿,教育工作者提供的经验建立在儿童的知识基础上,在文化和语言上做出反应,并为每个孩子提供挑战和真正的成功。
- 为了增强儿童对概念的理解,幼儿教育工作者使用各种策略,包括对话和记录,鼓励儿童反思和重新审视他们当时和随着时间的推移的经历。
- 为了鼓励和促进孩子的发展和学习,教育工作者避免笼统的表扬(“干得好!”),而是给出具体的反馈(“你再数一遍豆子的时候,你得到的数字是一样的!”)。他们使用家庭或家庭语言、图像或其他形式的非语言交流来确保孩子理解反馈。通过频繁、及时、具体的反馈,教育者帮助孩子们评估自己的学习情况。
- 教育工作者关注的是孩子们能做什么,而不是他们不能或不会做什么。例如,一个孩子用他们家乡的方言回答学术英语提出的问题,就被认为是他们的接受性语言。同样,对儿童思维或语言中虚构的拼写或其他“错误”进行分析,以了解它们揭示了儿童当前的理解。
F.教育工作者知道如何以及何时引导孩子的学习。基于他们之间持续的互动和对每个孩子的了解,教育工作者提供足够的帮助,使每个孩子的技能水平超出他们自己的能力,然后随着孩子开始掌握技能,逐渐减少支持,为下一个挑战做好准备。
- 教育工作者认识到,在任何群体中,孩子们的技能都会有所不同,他们需要不同程度的支持,并对此做出回应。教育工作者也知道,任何一个孩子的技能水平和对支持的需求都会随着时间和不同的情况而变化。
- 搭建可以采取多种形式,例如给孩子一个暗示,提供一个线索,模仿技能,或改编材料和活动。它可以在各种环境中提供,不仅在有计划的学习经历中,而且在自由玩耍、日常生活和户外活动中。
- 除了教育者之外,同龄人还可以成为有效的脚手架提供者。同伴学习可以成为在发展和学习的所有领域提供个人支持和帮助的有效机制。同伴学习对双语或多语儿童尤其有用。
G.教育者知道如何以及何时战略性地使用各种学习形式和情境。
- 教育工作者明白,每一种主要的学习形式或环境(例如,大小组、小组、学习中心、例行程序)都有自己的特点、功能和价值。在选择最合适的教学形式时,他们考虑了学习者的特点,例如,限制由非常小的孩子组成的大小组,或以一种不是所有孩子都能理解的语言领导的小组。教育工作者认识到,他们需要在需要专注行为的活动和更活跃的运动之间取得平衡。圆圈时间和大小组教学周期的长度是有限的,以适应年龄的注意广度限制。每天都有自我引导和积极玩耍的休息时间。学校为所有儿童提供灵活的参与机会,以适应个人需要。
- 根据孩子的年龄、能力、经历、性格和其他特点,教育工作者会仔细考虑哪种学习形式最能帮助孩子实现预期目标。特别是在大型团体活动中,当注意力减弱时,教育者会改变形式。在K-3课堂中,教育工作者确保只有在实现学习目标最有效的情况下才使用个别座位作业。他们鼓励通过同伴互动进行合作学习,并经常为孩子们提供机会,以结对或小组的形式相互支持学习。教育工作者努力在一天中提供体育活动的机会,包括使用包含运动的学习活动。
- 教育工作者尽量减少过渡和等待孩子排队或安静的时间。记录孩子们如何花时间的教育工作者经常会惊讶地发现,孩子们在过渡阶段花了这么多时间,而过渡阶段往往对孩子的发展和学习没有什么帮助。71减少全组活动的时间和数量,提前通知孩子过渡,并在过渡中加入歌曲、假装游戏和/或运动,这些都是有用的策略。教育工作者努力通过灵活的时间安排、有策略地使用工作人员和志愿者,以及帮助孩子们对自己的学习负责,来减少过渡的需要。
教育者根据每个孩子的兴趣、知识和技能来区分教学方法。需要额外支持的孩子可以获得更广泛、更丰富、更深入的学习经验,这些经验总是建立在孩子当前的兴趣、优势和文化认知方式的基础上。
- 教育工作者小心翼翼地为每个孩子提供成功的机会,并参与快乐的学习。他们努力避免孩子有令人沮丧或沮丧的经历,从而导致与学校教育的负面联系。
- 不管他们是否需要额外的支持,所有的孩子都能得到最大程度的帮助。教育工作者非常注重时间的利用,他们通过高度参与的、以游戏为基础的体验来专注于关键技能和能力,以培养儿童及其家庭的资产。
- 认识到游戏和积极的自我指导所带来的自我调节、语言、认知和社交方面的好处,教育工作者不会减少或消除游戏机会、休息时间或任何其他重要的社区和包容性活动,因为孩子们需要额外的支持来满足入学准备/年级水平或行为期望。