民主行动党:与家庭建立互惠伙伴关系,促进社区联系
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适合发展的练习需要深入了解每个孩子,包括每个孩子所处的环境。教育工作者通过与孩子的家庭之间相互尊重的关系来获得这些知识。在所有年龄段,家庭对自己孩子的专业知识都是被寻找和重视的。
从事发展适宜实践的教育者有责任与家庭和社区建立和维持牢固的关系。他们认识到,“家长参与”或“家长教育”的传统模式是片面的方法,不能为教育工作者提供他们所需要的知识或见解,以提供充分响应每个孩子的需求和经验的学习经验。
以下对教育工作者行为的描述表明,从出生到小学年级,家庭成员和教育工作者作为学习社区的成员一起工作,是适合儿童发展的关系类型。
答:教育工作者有责任与家庭建立相互尊重、互惠的关系。当他们努力促进自己与家庭的关系时,教育工作者也鼓励和支持家庭相互了解,相互提供资源,并在项目内外进行合作。他们努力确保相互尊重、合作和分担责任,并在他们努力实现共同目标的过程中帮助协商冲突。(另见指导方针1,“创建一个有爱心的学习者社区。”)
B.教育工作者与家庭合作,寻求并保持定期、频繁的双向沟通,并认识到每个家庭的沟通形式可能不同。幼儿教育工作者使用各种沟通方法和参与技巧,包括父母接送孩子时的非正式对话,教师家庭会议中更正式的对话,以及以技术为媒介的相互沟通,如电话、短信或电子邮件。当教育工作者不会说该家庭的母语时,他们会寻求社区资源的帮助,提供翻译或使用该家庭确定的志愿者。应避免使用儿童作为翻译。
C.教育者欢迎家庭成员的参与,并创造多种家庭参与的机会。家庭有多种参与方式,包括参与有关孩子照顾和教育的任何项目决定。如果家庭在上下学期间无法与教育工作者沟通,可以通过其他方式提供频繁、持续的沟通。
D.教育者承认家庭对孩子的选择和目标,并以敏感和尊重的态度回应这些偏好和担忧。在家庭和教育工作者之间出现分歧时,教育工作者会仔细倾听家庭所关心的问题,并使用适当的方法NAEYC道德行为准则和承诺声明在他们努力寻找双方都同意的解决方案时,指导他们的决策。
E.教育工作者和家庭相互分享他们对特定儿童的知识以及对儿童发展和学习的理解,作为日常和其他形式交流的一部分(例如,家庭聚会、会议、支持小组)。教育工作者以最大限度地提高家庭决策能力和能力的方式支持家庭。在与家长交流孩子的情况时,教育者会强调孩子的优势和能力,并利用这些信息来支持未来的教学决策。
F.教育者将家庭作为孩子的信息来源(在项目开始前和持续进行中)。他们让家庭参与孩子的规划,包括教学实践、课程规划和实施以及评估。
教育工作者注意了解他们工作的社区,并将社区作为项目实施的各个方面的资源。社区是实施课程的重要资源,也是根据确定的优先事项和关切事项将家庭与一系列服务联系起来的资源。幼儿教育工作者也在寻找他们可以为社区的持续发展做出贡献的方法。