由于儿童早期教育环境往往是儿童在家庭之外的第一个社区,这些社区的特点对儿童的发展有很大的影响。通过他们的互动,孩子们学会了如何对待他人,以及他们期望如何被对待。在适合发展的实践中,教育者创造和培养学习者的社区。社区的作用是为每个孩子提供一个有利于发展和学习的身体、情感和认知环境。社区的基础是教育工作者与其他成人和儿童之间、儿童之间、教育工作者与同事之间以及教育工作者与家庭之间一致的、积极的、关怀的关系。学习社区的每个成员都因他们为社区带来的东西而受到重视;支持所有成员考虑并促进彼此的福祉和学习。
为了创造一个充满关爱、公平的学习者社区,教育工作者要确保孩子们从出生到小学阶段都能做到以下几点:
答:社区的每个成员都受到其他人的重视,并因他们所带来的优势而得到认可。通过观察和参与社区活动,孩子们了解自己,了解他们的世界,以及如何与他人建立积极的、建设性的关系。每个孩子都有自己独特的优势、兴趣和观点。孩子们学会承认和尊重各种各样的差异,重视每一个人。使用这种基于优势的方法,残疾儿童和非残疾儿童可以相互学习,相互尊重。
教育工作者通过不同的方式表达他们对每个孩子的重视和尊重:
- 教育工作者根据孩子和家人的喜好来发音和拼写孩子的名字。
- 教育者承认并接受每个家庭所定义的家庭组成。
- 教育工作者对每个孩子独特的知识、技能、文化和语言经验表现出持续的兴趣,并将这些视为学习的资产。
B.培养与每个孩子的关系,教育者促进孩子之间积极关系的发展。儿童通过与社区其他成员(包括成年人和同龄人)的互动来构建他们对周围世界的理解。因此,幼儿教育工作者积极努力与每个孩子建立自己的关系,并促进儿童之间关系的发展。教育工作者经常寻找机会与每个孩子进行深入的对话,包括那些与他们不使用同一种语言的孩子,通过语言和非语言的互动。一起玩耍、在调查和项目上合作、与同龄人和成年人交谈的机会可以促进儿童的发展和学习,应该向所有儿童提供,并根据需要提供支持。在小组中互动为孩子们提供了一个扩展思维、练习新语言技能、建立在彼此想法的基础上并合作解决问题的环境。(另见指导方针2,“与家庭建立互惠伙伴关系,促进社区联系。”)
C.社区的每个成员都尊重他人,并对他人负责,以有利于所有人的学习和福祉的方式行事。
- 教育者帮助孩子们培养责任感和自我调节能力。教育者有意地为孩子树立榜样,并教给他们自我调节和镇定策略。认识到行为反映了儿童的经历和需求,教育工作者试图理解儿童特定行为方式的原因。认识到责任和自我调节是随着经验和时间而发展的,教育工作者在与每个孩子的互动和课程规划中考虑如何促进这种发展。他们致力于为所有孩子提供可预测的、一致的日常生活(但不是有不必要过渡的严格时间表)和支持性的关系,同时考虑到孩子们目前的自我调节能力。他们不会因为自己的行为责怪孩子或家人,而是在需要时呼吁额外的资源支持。他们致力于消除停学和开除作为解决挑战性行为的机制。教育工作者还会注意反思自己的行为和期望,以及这些行为和期望会如何影响孩子的行为。对于所有幼儿,包括K-3教室,教育工作者认识到孩子们在继续学习和完善行为规范。教育工作者实施支持系统,帮助儿童练习自我调节,并在需要时提供额外的支持。当使用行为系统来指导早期学习环境中的社会和情感互动时,教育工作者确保系统承认积极的行为,而不是将注意力引向消极的行为。
- 教育者有责任监督所有孩子,确保他们的行为举止尊重他人。他们积极地教授和示范亲社会行为。他们监控、预测、预防和改变不利于学习或不尊重社区任何成员的行为。
- 教育工作者为孩子的行为设定清晰合理的限制,找到有效地将这些限制传达给所有孩子的方法,并始终如一地实施这些限制。幼儿教育工作者帮助孩子们对自己和他人的行为负责。在学龄前儿童和年龄较大的儿童中,教育工作者让孩子们制定自己的社区行为规则。教育者明白所有的行为都是有目的的;他们试图了解可能导致这种行为的原因,并在需要时帮助孩子学习亲社会替代行为。
- 教育者倾听并承认孩子的感受,包括挫折,使用语言和非语言沟通技巧。知道孩子们经常通过他们的行为交流,特别是当他们无法用语言表达他们的感受时,教育工作者试图理解孩子们可能试图用任何语言交流什么。教育者以孩子能理解的方式尊重孩子,引导孩子解决冲突,并示范帮助孩子解决自己问题的技能。
- 教育工作者本身在与其他成年人(同事、家庭成员)和孩子的互动中表现出高度的责任感和自我调节能力。这包括监测他们自己的行为,以种族和民族、性别、残疾或其他特征为基础,不公平地针对早期学习环境中的儿童或成人,破坏个人的自我价值,或延续负面的刻板印象。在儿童和/或成人之间的互动中,他们也会遇到偏见或刻板的评论。当他们无意中做出伤害或破坏个人自我价值的行为时,教育工作者就会做出如何管理负面情绪和修复人际关系的榜样。
D.物质环境保护学习社区成员的健康和安全,它特别支持幼儿对游戏、活动、感官刺激、新鲜空气、休息和营养的生理需求。
每天的日程安排为孩子提供了频繁的自我引导的游戏和积极的身体运动的机会,无论节目一天的长短或孩子的年龄。根据需要为儿童提供休息的机会。户外体验,包括与自然世界互动的机会,每天都为所有年龄段的孩子提供。这包括小学阶段儿童每天的休息时间。休庭绝不是惩罚。用餐时间不慌不忙,鼓励孩子们在用餐时交谈。
我们尽一切努力帮助社区的每一个成员在心理上感到安全,能够专注于生存和学习。整体的社会和情感氛围是欢迎和积极的。
- 教育工作者监控社区成员(管理者、教育工作者、家庭、儿童)之间的互动,以及他们的整体体验,努力确保参与者感到安全、放松和舒适,而不是脱离工作、害怕、担心或过度紧张。
- 教育者以每个孩子的知识储备为基础,69兴趣,语言和经验,培养每个孩子的学习乐趣和参与。
- 教育工作者确保环境以支持游戏和学习的方式组织起来,并创造一个积极的群体氛围。空间、时间和刺激都经过调整,以考虑到儿童的个人需求和心理安全感。教育工作者认识到,不同的孩子可能需要或受益于不同程度的刺激。他们会避免过于杂乱的环境,以免过于刺激。灵活和自由的行动主导了一天。虽然环境的元素是动态的和不断变化的,但从孩子的角度来看,整体结构和惯例是可预测和可理解的。
- 教育工作者努力确保每个孩子都能在早期学习环境中的日常互动、活动和材料中听到和看到他们的母语、文化和家庭经历。每个孩子的各种社会身份都以积极的方式得到肯定,而不会对其他人产生负面影响。刻板的思维和信息与参与更复杂和准确的思维的机会相抗衡。
- 教育工作者准备好识别幼儿的压力和创伤迹象,并寻求儿童早期心理健康专家、支持和资源,以提供以治疗为中心的方法来帮助儿童。教育工作者认识到,经历过创伤的儿童可能需要经常、明确和持续的提醒,让他们在心理和身体上都是安全的。教育工作者还将儿童的适应力铭记在心,他们知道,像始终保持温暖和关心这样的简单行为,可以支持所有儿童的健康发展,包括那些经历过创伤的儿童。