告知决策的核心考虑因素
发展适当的实践要求幼儿教育工作者通过三个核心考虑因素来寻求和获得知识和理解:儿童发展和学习中的共性,反映每个儿童独特特征和经历的个性,以及发展和学习发生的环境。这些核心考虑适用于教育工作者在促进每个孩子的最佳发展和学习的工作中做出决策的各个方面。
共性当前对适用于所有儿童的儿童发展和学习过程的研究和理解,包括对所有发展和学习都发生在特定的社会、文化、语言和历史背景下的理解
越来越多的研究记录了从出生到8岁在所有领域和内容领域发生的大量发展和学习,以及这种发展和学习对以后的生活是多么基础。4这一广泛的知识基础,包括对儿童发展和学习的一般过程的了解,以及教育工作者充分支持所有领域的发展和学习所需的教育实践,在本声明的原则部分中进行了总结。
在考虑发展和学习方面的共性时,重要的是要承认,历史上指导幼儿专业准备和实践的许多研究和主要理论主要反映了基于西方科学文化模式的规范。5,6很少有研究考虑基于其他群体的规范性视角。因此,与西方(通常是白人、中产阶级、只会说英语)规范的差异被视为缺陷,有助于延续权力和特权体系,并维持结构性不平等。7,8越来越多的理论,曾经被认为是普遍的发展科学,如依恋,现在被认为是不同的文化和经验。9
目前的证据表明,所有儿童的发展和学习——实际上,所有人类的发展和学习——都植根于社会和文化环境中,并受其影响。10随着社会和文化背景的变化,发展和学习的过程也会有所不同。社会和文化方面不仅仅是发展和学习的组成部分;这些方面为所有的发展和学习提供了框架。例如,玩耍是所有文化中的普遍现象(它也延伸到其他灵长类动物)。然而,玩耍在不同的社会和文化背景下会有很大的差异,因为孩子们把玩耍作为解释和理解他们经历的一种手段。11幼儿教育工作者需要了解儿童发展和学习的共性,以及这些共性如何以独特的形式反映出它们所处的社会和文化框架。
个性-每个孩子在其家庭和社区背景下所特有的特征和经历,对如何最好地支持他们的发展和学习产生影响
幼儿教育工作者有责任充分了解每个孩子,把每个孩子作为个体、家庭和社区成员来理解。教育工作者使用各种方法——包括反思他们对社区的了解;向家属询问情况;观察孩子;检查孩子的作业;使用真实,有效,可靠的儿童个体评估。教育工作者明白,每个孩子都反映了复杂的知识和经验的马赛克,这有助于任何一组幼儿之间的相当大的多样性。这些差异包括孩子们不同的社会身份、兴趣、优势和偏好;他们的个性、动机和学习方法;他们的知识、技能和能力与他们的文化经历有关,包括家庭语言、方言和白话。 Children may have disabilities or other individual learning needs, including needs for accelerated learning. Sometimes these individual learning needs have been diagnosed, and sometimes they have not.
幼儿教育工作者认识到这种多样性及其提供的机会,通过认识到每个孩子都是独特的个体,拥有资产和优势,可以为幼儿教育学习环境做出贡献,从而支持所有儿童的学习。
上下文-每个孩子、每个教育工作者和整个项目的社会和文化背景
这次修订的关键更新之一是扩大了关于发展和学习的社会和文化背景的核心考虑。正如关于共同性的第一个核心考虑所指出的,发展和学习植根于社会和文化背景,这一事实适用于所有个人。背景既包括个人的文化背景(即反映家庭和其他主要照顾者及其传统和价值观的一套复杂的认识世界的方式),也包括我们每个人生活的更广泛的多方面和交叉的文化背景(例如,社会、种族、经济、历史和政治)。在个人和社会的定义中,这些都是动态的,而不是静态的,它们塑造了个人成员以及其他因素。
幼儿教育工作者还必须意识到,他们自己——以及他们的整个项目——在他们的决策中,无论是狭义的还是广义的定义,都有自己的经验和背景。当教育工作者不分享他们所服务的儿童的文化背景时,考虑这一点尤其重要。然而,即使教育工作者似乎与儿童的文化背景相同,他们有时也会经历专业知识与文化知识之间的脱节。12
为了在日益多样化的社会中充分支持每个孩子的最佳发展和学习,幼儿教育工作者需要了解这些背景的含义。认识到儿童的经历可能因其社会身份而异(如种族或民族、语言、性别、阶级、能力、家庭组成和经济地位等),对他们的发展和学习产生不同而交叉的影响,教育工作者可以做出调整,以肯定和支持每个儿童的多重社会身份的积极发展。此外,教育工作者必须意识到并反对他们自己和更大的社会偏见,这些偏见可能会破坏孩子的积极发展和幸福。幼儿教育工作者有成为终身学习者的职业责任,能够促进儿童的终身学习;在这方面,他们必须跟上研究的发展,同时也要不断地从他们所服务的家庭和社区学习。