观察、记录和评估每个孩子的发展和学习是教育工作者和项目计划、实施和评估他们提供给孩子的经验有效性的基本过程。评估包括正式和非正式的措施,作为监测儿童朝着计划预期目标进展的工具。教育工作者可以有意识地帮助孩子们进步,当他们知道每个孩子在学习目标方面的位置时。形成性评估(衡量朝着目标的进展)和总结性评估(衡量在确定的时期或经历结束时的成就)是重要的。两者都需要以发展、文化和语言方面的方式进行,以真实地评估儿童的学习。这意味着不仅正式和非正式的评估方法必须在发展、文化和语言上敏感,而且评估者必须意识到并反对隐性和显性偏见的可能性,例如通过培训、反思和定期审查收集的数据。
对幼儿的有效评估具有挑战性。儿童发展和学习的复杂性——包括发展的不平衡性以及儿童在不同背景下充分展示其知识和技能的可能性——使得准确和全面的评估变得困难。例如,真实的评估会考虑到孩子对他们所讲的每种语言的熟练程度,并使用孩子熟悉和舒适的评估人员和环境。当标准化评估用于筛选或评价目的时,措施应符合基于被评估儿童特征的信度和效度标准。当不符合这些标准时,在使用结果之前必须仔细考虑这些限制。以不支持加强儿童教育的方式使用评估是不适合发展的做法。然而,关于评估实践的决定往往超出了个别教育者的控制范围(另见研究建议,第31页)。当教育工作者意识到不恰当的评估做法时,他们就有职业道德责任让人们知道他们的担忧,倡导更合适的做法,并在他们的学习环境中,最大限度地减少不恰当的评估对幼儿和教学实践的不利影响。
以下观察、记录和评估的做法适用于从出生到小学年级的儿童。
A.对幼儿进步和成就的观察、记录和评估是持续的、战略性的、反思性的和有目的的。教育者将与评估相关的活动嵌入到课程和日常生活中,以促进真实的评估,并使评估成为专业实践的一个组成部分。他们创造并利用计划外的机会来观察幼儿在玩耍和自发的对话和互动中,在成人结构的评估环境中,以及当儿童参加小组活动和单独活动时。观察、文件和其他正式和非正式评估的结果被用来告知日常课程和经验的规划和实施,与孩子的家庭沟通,并评估和提高教育工作者和项目的有效性。特别是在K-3教室,必须注意避免过度使用标准化评估,这可能会给幼儿造成压力,并影响学习时间。教育工作者限制了基于数字的评估的使用,特别是对于(适当地)应该限制接触屏幕媒体的幼儿。
B.评估侧重于儿童朝着发展和教育目标的进展。这些目标应反映家庭的投入以及儿童的背景知识和经验。他们应该了解发展里程碑,包括使用州早期学习标准。目标应该是有抱负的、可实现的,应该培养教育者、家庭和儿童的自豪感和成就感。孩子们、教育者和家庭都应该有机会庆祝大大小小的成就,同时认识到所有的孩子在进入下一个挑战之前都需要时间来掌握当前的技能。
C.建立一个系统来收集、理解和使用观察、记录和评估信息,以指导早期学习环境中的情况。教育工作者利用这些信息来规划课程和学习体验,以及与孩子们的即时互动——也就是说,教育工作者为了改进教与学而不断地进行评估。教育工作者还鼓励孩子们使用观察,并从学龄前开始,记录他们的经历和所学到的东西。
D.评估方法与幼儿目前的发展成就、语言和经历有关。他们认识到学习者的个体差异,并允许孩子们以不同的方式展示他们的能力。因此,适合于教育工作者对幼儿进行评估的方法包括他们对儿童的观察结果、临床访谈、收集儿童的工作样本以及儿童在真实活动中的表现。对于说一种教育工作者不懂的语言的儿童,可能需要招募以该儿童语言为母语的家庭或社区成员来协助评估过程。应制定计划,根据需要雇用志愿者和有偿口译和笔译,并向他们提供有关与幼儿适当互动、道德和保密的信息,以及关于筛查或评估工具的特点和目的。一旦收集到结果,将向家庭和孩子解释(酌情),以便围绕收集、分析和反思的内容扩展对话。
E.评估只用于证明评估可产生可靠、有效资料的人口和目的。如果被要求使用一种评估工具,而该评估工具还没有被确定为对特定儿童的特征或预期用途的可靠或有效,教育工作者认识到调查结果的局限性,努力确保它们不会被用于高风险的决策,并提倡一种不同的测量方法。
F.对儿童有重大影响的决定,如入学或安置,是在与家庭协商后作出的。此类决定应基于多种相关信息来源,包括教育工作者、家庭成员和专家根据需要对儿童的观察和互动所获得的信息。
G.当筛查评估确定一个孩子可能有残疾或个性化的学习或发展需求时,有适当的随访、评估,如果需要,还会转介。筛选用于确定需要由有资格进行更彻底检查的问题;它不用于诊断或标记儿童。家庭作为重要的信息来源参与其中。