2020年春季,由于COVID-19大流行,许多学校和早期护理中心突然关闭,教师们预计将利用学校现有的技术工具,迅速加强对班级幼儿的远程学习和家庭支持。
那些已经与家庭建立了牢固关系,并配备了数字通信系统的学校处于优势地位。其他程序必须迅速学习新工具并制定策略。在所有学科领域,教师都需要家庭的支持来帮助孩子们学习,他们必须考虑哪些策略和技术可以加强参与和伙伴关系。
这篇博客介绍了四位教育工作者(学前教育、幼儿园、ESL教育、移民教育),他们在不同文化的项目中专注于他们的有意教学NAEYC&弗雷德·罗杰斯中心关于技术的立场声明互动媒体(2012).这四位教育工作者在今年春天使用的方法可以帮助其他在今年秋天继续进行虚拟教学的教师,这次是对新进入教室的孩子和家庭。以下是教师可以采取的一些步骤来了解孩子和家庭,并确保把孩子放在第一位:
- 确保关爱关系优先于技术。
- 仔细选择学习活动、工具和技术,促进孩子的批判性思维、协作、创造力和沟通技能。
- 在有脚手架和有支持的探索中提供学习经验。
- 询问家庭是否能提供在家学习的支持。询问他们家里有多少设备以及家里的网络连接状态。相应地调整计划。
与家庭面对面:确保公平的机会
由于新冠肺炎疫情迫使教育工作者转向虚拟课堂,教师们的首要任务是与家庭建立联系。为了与NAEYC促进幼儿教育公平财务状况表老师们问自己,“我们要做些什么来确保所有家庭都参与到远程学习中来?”
移民教育区域协调员胡安娜(Juana)首先问教师,“我们是在他们所在的地方与他们见面吗?我们与家庭合作的方式是否真的对他们有用?”提供支持并与家庭建立关系很重要——不仅仅是提供技术设备和资源,而是真正地建立一种伙伴关系。
教师为家庭提供了有意义的支持,让他们学会使用技术作为工具,与孩子一起在家探索和学习。3月举行了一次与家庭的虚拟会议,以帮助确定参与的挑战和集思广益的解决方案
点击观看胡安娜为所有家庭解释访问问题
在家学习有意义的学习材料
在大流行之前,教师们从未想到家庭承担了如此多的教学和支持儿童学习的任务。为了有效地与家庭合作,教师必须确定:
- 家庭已经拥有的可以用作学习工具的非数字材料(例如,自然;松散的物品,如豆子、骰子、积木;书写和绘画工具;书籍或杂志);
- 家庭可以使用哪些互联网接入和数字工具,如设备、网站、应用程序;
- 以及需要什么样的支持才能让家庭学习各种工具和应用程序,使其能够同时使用数字和非数字工具来支持孩子的学习。
诺艾尔是一名学前班教师石头的故事作为一种让学生和家庭一起享受讲故事的方式,使用的材料是家庭在家里就能轻易获得的。故事石或故事圈可以由各种材料制成,包括石头、纸板或纸圈,或塑料盖子,并用油漆、闪光粉和蜡笔装饰。为了给家庭提供简单实用的指导,诺艾尔分享了一段她自己演示如何创造和使用故事石的视频。
孩子们可以用颜料或任何书写工具在石头上描绘他们自己的人物、背景和其他物体。家庭用他们的手机、平板电脑或笔记本电脑录制儿童故事的视频,然后上传到网上跷跷板(一个在线分享平台)。这种学习经验为孩子们提供了创造性地表达自己和叙述自己独特故事的机会,同时也使用了可触摸的、可移动的作品。
点击观看诺艾尔解释制作故事石的方向,看看一些孩子们的创意项目
幼儿园老师的信介绍了一个讲故事的活动
为了和幼儿园的学生们保持牢固的关系,凯尔西寄了一封信,信里有一份感谢信Bitmoji-创造了“平老师,并邀请她的学生“带我去所有的地方;跟你拍张我的照片;让我看看你们的脸。(这项活动的灵感来自他们读过的一本书平斯坦利.)从春天到夏天,孩子们用跷跷板上传了许多他们和“平地老师麦克劳德女士”分享的活动照片,包括播种、和家人一起跳跃、看电影。
点击观看凯尔西与平面老师分享孩子们的经历
邀请和脚手架学习
根据一份报告芝麻街工作坊将正式的学校学习与家庭和社区的非正式经验联系起来,支持并丰富了儿童的学习。为了在远程学习中建立同样类型的联系,教师们制定了一些策略,将孩子们在学校里进行的扫盲活动引入到可以在家里通过数字设备进行的项目中。
凯蒂是一名幼儿园英语为第二语言的老师,她要求学生们用平板电脑来练习语言领域混合学习课程(面对面教学与技术活动的结合)。学生们完成了创造性的任务,比如一个名为“梦想庭院”的任务。在跷跷板上,凯蒂用英语和西班牙语提供了一步一步的书面指导,以及英语录音指导。
孩子们首先看到的是凯蒂创建的“梦想庭院”模型。然后,学生们被要求使用平板电脑上的摄像头拍摄他们的院子。为了创建自己的梦想庭院,他们使用绘图工具添加了游戏设备、树木和动物等特征。有些人甚至还建了游泳池。然后,学生们添加了一段音频,描述他们梦想中的院子,并通过视频与全班同学分享他们的最终产品跷跷板.
点击查看部分孩子们的梦想庭院
结论
尽管大流行带来了许多挑战,但也带来了许多机会,例如与家庭合作,加强儿童的学习机会。通过互动技术,教师可以提供直接的教学支持,并继续与孩子及其家人进行丰富的对话。
凯尔西、胡安娜、诺艾尔和凯蒂在2020年5月的网络研讨会上分享了这些故事和更多内容。”儿童和家庭作为数字创造者和故事讲述者:经验教训由NAEYC技术与幼儿兴趣论坛(由NAEYC小额拨款资助)。本网络研讨会和其他网络研讨会的链接,以及其他小型赠款活动和相关资源,可以在Wakelet的“儿童和家庭作为数字创作者和故事讲述者”合集中找到https://wke.lt/w/s/7ELzSR.
我们邀请你们继续讨论NAEYC你好社区:在远程教育期间,你发现哪些策略能够很好地与所有家庭建立关系,并确保所有孩子都能参与进来?
这个博客是由NAEYC科技与幼儿兴趣论坛。
戴安·贝尔斯博士,佐治亚大学人类发展与家庭科学副教授
Kelly Dalsemer,医学博士,佛罗里达州奥兰多橙县公立学校的幼儿教学资源教师;中佛罗里达大学兼职教授。
邦妮·布拉戈耶维奇(Bonnie Blagojevic)是缅因州晨城咨询公司的幼儿教育顾问。
Lynn Hartle博士是宾夕法尼亚州立大学的教育学教授。
Noelle Chung是北卡罗来纳州索尔兹伯里的Knollwood小学的一名学前班教师
凯蒂·加德纳(Katie Gardner)在北卡罗来纳州索尔兹伯里的诺尔伍德小学担任幼儿园ESL老师
凯尔西·麦克劳德(Kelsey MacLeod)是佛罗里达州冬季花园耳语橡树小学的一名幼儿园老师
胡安娜·罗德里格斯-巴斯克斯(Juana Rodriguez-Vazquez)是马萨诸塞州米尔布里奇市Mano en Mano的移民教育服务主任