路易斯是一名多语言学习者,在家说西班牙语,他坐在一年级教室的后面,看着他的单语同学兴奋地谈论他们前一天观察到的蠕虫。虫子们扭动着,伸展着,差点就逃脱了!路易斯的老师X女士挥舞着手臂,指了指黑板上的一些句子开头,让学生们把它们抄在试卷上。路易斯仔细地复制了贴在句子开头旁边的紧急出口图表。当老师看到他写的东西时,她笑着说:“路易斯还不懂英语,但他是个聪明的孩子!他会找到窍门的!”
不幸的是,没有实质性的支持,路易斯无法掌握要领。在科学、技术、工程和数学(STEM)课程中,缺乏对他的语言需求的有意和有针对性的关注,不仅可能影响路易斯在做和学习科学方面的兴趣和信心,还可能影响他学习英语阅读和写作的轻松程度。
随着学校继续重新开放,面对面学习,考虑到大流行暴露并加剧了教育不平等,创造适合和支持所有儿童的早期STEM环境比以往任何时候都更重要。在我们与马萨诸塞州沃尔瑟姆教育发展中心的幼儿和小学教育工作者的持续合作中,我们确定了四个基本因素,这些因素影响教师与多语言学习者进行科学探究的程度,同时促进公平和包容的课堂科学环境:
1.致力于实践/思考,参与科学
高质量的科学教学向孩子们介绍大的科学思想,使他们积极地从事科学研究,并为语言发展提供了丰富的背景。以下是你可以致力于积极、包容的科学学习的方法:
- 让孩子们参与有趣的现象,让他们有动力去探索和谈论。例如,通过使用各种各样的球、块和斜坡探索来教授力和运动,这些斜坡是由纸板、凹模或管道绝缘等容易找到的材料制成的。
- 促进有意有序的探索,逐渐建立理解和语言。例如,你可以先让孩子们研究不同的球是如何在不同的平面上滚动的;然后观察球从不同的斜坡滚出的距离;最后探索不同的球能击倒多少重量。引入、讨论并有意地教授越来越有挑战性的词汇,包括球,大而且小,重而且光,远而且更远,表面,斜坡,倾斜,力在上下文。
- 少解释,多倾听。鼓励孩子们表达他们正在做什么、注意到什么和在想什么,例如,“当你试图用这两个球撞倒杯子时发生了什么?”以及诸如此类的评论,“我想知道如果你把那头抬高一点,球会怎么滚。”为多语言学习者分解大问题,同时在高水平上促进他们的探究。例如,你可能会问,“哪个球把杯子撞倒了?”是重球还是轻球?”
- 为孩子们提供多种方式来表达他们的观察和思考,包括通过演示、绘画和用积木、橡皮泥和其他材料制作模型。仔细观察孩子们使用材料和物品的行为,这样你就可以讲述他们在做什么,注意到什么,想知道什么,并提供相关的英语词汇。
2.建立包容性的科学探究氛围
在评估与多语言学习者进行有效STEM教学和学习的课堂氛围时,考虑以下反思性问题:在科学活动和讨论中,儿童和成人之间是如何互动和交流的?谁在说话,谁在倾听?所有的孩子都积极参与吗?以下是一些创造和维持包容性氛围的建议:
- 不要把学生在科学领域的知识和能力等同于他们能用英语表达的东西。注意你的位置,你在教室里的移动方式,以及你在科学活动中如何与学生互动。个别学生的贡献是如何被要求、被认可或被加强的?你是否在强化“每个人都是课堂科学学习社区的一员”这一强烈信息?
- 在鼓励参与时,使用以孩子的经历和观点为中心的问题,而不是给出正确的答案。当介绍一个新话题时,要利用孩子们以前在家庭和社区中遇到的相关现象的经验。例如,在一个关于植物的单元之前,你可以问:“你家里有植物吗?”你的家人是怎么照顾他们的?”在开始这个单元之前,让家人分享他们的兴趣或分享他们家里植物的照片,可以帮助你在课堂上支持这些对话。
- 使用探索材料、道具和图像作为语言和概念的线索。例如,在阅读一本关于种植的书时,准备好种子、一杯泥土和一株成熟的植物,以便在阅读故事时预览或同时演示。在科学讲座中,邀请孩子们使用这些材料来演示他们为同龄人做了什么,注意到了什么,而你则用英语讲述他们的行动。
- 在实践探索过程中有意地将学生分组,这样所有学生都有机会彼此建立关系。定期将多语言学习者与母语相同、英语熟练程度不同的同龄人分组。
3.打破科学、语言和读写能力之间的隔阂
尽管研究表明,科学和素养结合在一起更好,但许多因素可能阻碍儿童在课堂上获得更综合的科学-语言-素养体验。以下是你可以打破这些藩篱的方法:
- 计划、介绍并反复使用对小组调查至关重要的词汇,这些词汇可以在日常生活中使用,并建立在儿童当前词汇的基础上。例如,在蠕虫研究中,这些词可能是长,软,头,尾巴,爬行,摆动,挖洞,或环境,这取决于孩子的语言水平和你在蠕虫研究中的位置。给家里发一份目标单词列表,让家庭成员在相关的语境中用母语和孩子一起使用这些单词。
- 使用虚构和非虚构文本中的图像来介绍、讨论和加强与儿童自己的调查相关的主题词汇。例如,讨论显示蠕虫的物理特征的图像,它们吃什么,以及它们如何在书中安家,例如摆动蠕虫在工作,作者Wendy Pfeffer将孩子们在教室里观察的蠕虫与真正的蠕虫进行了比较。在可能的情况下,请班上孩子母语相同的成年人先用母语预览一下,然后再用英语读给他们听。
- 招募家庭成员或社区成员来帮助你学习英语和儿童母语中的同源词(不同语言中具有相似词根和含义的单词)。英语/西班牙语中有很多同源词,包括science/ciencia,观察/观察者特性/caracteristicas颜色/颜色、garden/花园和habitat/栖息地.利用这些词汇来联系新的英语词汇,并将它们整合到一个丰富的印刷环境中,包括孩子们的母语。
4.与家庭合作
家庭支持是儿童科学兴趣、态度和自信的关键驱动因素,甚至可能影响他们以后的职业选择。通过建立明确的科学和语言联系,并支持儿童使用母语,可以丰富多语言学习者的家庭和学校科学经验。以下是你可以做的:
- 举办家庭探索活动。在结构单元期间,在学校举行的现场活动可能包括家庭和孩子们一起使用硬和软块建造结构的站点,制作和测量纸杯塔,并使用无字绘本用他们的母语创建结构故事,例如改变,变化,帕特·哈钦斯。安排这一活动可以让更多的家庭参加。如果家庭不能去学校,可以考虑举办一个虚拟活动,用普通的家庭材料来展示探索——比如用干净的空食物容器——他们可能会在家里和孩子一起做。
- 用孩子们的母语分享家庭小贴士,鼓励孩子们探索可以融入家庭日常生活的方法,比如让孩子们使用简单的工具来完成修理任务。向家庭明确说明这些调查如何支持儿童的科学和语言学习,特别是当他们与孩子使用自己喜欢的家庭语言时。让家人分享这些经历的照片和短视频,这样你就可以把它们作为科学讲座的焦点。
- 确保沟通是双向的,而不仅仅是从学校到家里。通过面对面或虚拟的方式进行家庭访谈,以获取有关孩子日常语言环境的信息,以及父母对孩子家庭语言发展的看法。询问家庭成员与科学相关的兴趣、爱好或工作,这样你就可以建立课程联系,或计划面对面或虚拟访问,在此期间,多语言学习者的家庭可以与全班同学分享他们在特定主题上的专业知识。
在与教亚博欢乐棋牌师的合作中,我们发现这四个准备因素对于多语言学习者的高质量科学教学至关重要。然而,我们也知道,教师和专业学习项目并不是孤立运作的。它们取决于管理者、学校和地区是否愿意致力于创造肥沃的土壤,让真实的、包容性的科学教学实践能够在其中扎根、成长和繁荣。
Cindy Hoisington是EC科学教育家和项目总监教育发展中心在那里,她为教育工作者和家庭设计和开发STEM专业学习、课程和资源,旨在丰富儿童早期科学和语言体验的质量,重点关注多语言学习者。
杰西卡·默瑟·杨是一名发展心理学家和首席研究科学家教育发展中心.作为一名前幼儿园教师,Young博士致力于为所有儿童提供公平的学习机会,特别是那些在STEM中传统上代表性不足的儿童。
杰夫·威诺库(Jeff Winokur)在教师、学校和地区的各种能力上从事与幼儿和小学科学专业发展有关的问题。他最近关注的领域包括促进科学谈话和将科学与素养联系起来的策略。