2014年1月底,弗吉尼亚大学的研究人员发布了一份研究报告工作报告标题颇具煽动性:“幼儿园是新的一年级吗?”这篇论文放大了其他报告所提供的担忧,比如“幼儿园的危机"和"幼儿园怎么了?“关键的是,本文使用数据来描述幼儿园在早期发生的变化不让一个孩子掉队(NCLB)。
这份报告
这份报告将幼儿园教师的反应与1998年和2006年进行的调查进行了比较。这些分析证实了我们现在听到的一段时间——学术内容和重点在幼儿园变得更加突出。随着时间的推移,花在扫盲活动上的时间大幅增加,在数学上的时间增长较为温和,花在艺术和体育上的时间则有所下降。此外,2006年的教师报告说,他们花更多的时间在1998年幼儿园只简单教过或还没有介绍过的活动上。
在这项研究中,教学方法是通过几个广泛的指标来捕捉的——每天使用3个或更多小时的大型小组教学的教室的百分比,教师主导的教学,以及每天为儿童提供1个或更多小时的儿童指导活动的教室的百分比。他们报告说,近三分之一(29%)的幼儿园教室花费3个或以上每天有几个小时的教师指导的大型小组活动,只有不到一半的教室(报告中占43%)提供儿童指导的活动一个或多个每天几个小时。
这些发现使作者得出结论,“今天的幼儿园课堂侧重于更高级的学术内容,更注重读写能力,更依赖于教师指导的整个小组教学。他们报告的其他关于体育教育和标准化评估使用的调查结果表明,2006年的幼儿园学生比1998年的一年级学生体育更少,考试更多。因此,他们得出结论:“2006年的幼儿园看起来与90年代末的幼儿园和一年级的教室截然不同。”
我们能从这些发现中学到什么?
可以确定的是,在1998年到2006年间,学术内容和传授这些内容的方法发生了巨大的变化。我们应该从这些发现中学到什么呢?
在幼儿园,学术内容是受欢迎的,但如何传授学术内容还有待研究
花在学术内容上的时间,甚至花在越来越有挑战性的学术内容上的时间,不应该自动被视为对幼儿园的威胁。孩子从出生就开始学习,所以幼儿园应该为孩子提供适合他们的机会和支持。幼儿教育总是包含幼儿需要学习的(学术、社会和情感)内容。幼儿园的孩子(以及所有的幼儿!)可以学习适合他们发展阶段的学术内容。然而,大群体、教师指导并不是孩子学习学术的唯一途径内容。实践调查活动和小组教学需要成为孩子们学习学术内容的更大一部分。我们对年轻学习者的期望建立在多年的研究和理论,以及教师对每个孩子之前学习的了解之上。随着越来越多的孩子参加早期教育项目,他们来到幼儿园时的学习和发展需求与没有定期参加这些项目的孩子不同,这并不奇怪。
保持适当的发展练习
关注学术内容告诉我们什么孩子们正在接受教育,但并没有发号施令如何孩子们应该接受教育。适合发展的实践(DAP)为如何教育幼儿提供了最好的框架。幼儿在使用各种学习形式(包括大型和小型小组工作,以及指导和游戏)时学习效果最好。一些内容可以在一个圈子时间或班会期间介绍给整个孩子群体。孩子们可以通过他们在调查中发挥积极作用的小组经验,通过独自或与其他孩子一起进行探索性游戏,通过与老师一对一的活动,在诸如布置餐桌吃零食等日常活动中,进一步研究内容并更深入地学习。一些内容可以被记忆以供当前和以后使用(例如,字母表中字母的名称及其发音,代表数字的数字)。即使在这里,唱歌或跟着强调字母发音或涉及数数的歌曲可能比做练习题或死记硬背的活动更有效。我们的目标是提供各种各样的学习机会,而不是依赖于单一的方法。DAP有足够的空间在幼稚园加入学术内容(请参阅NAEYC关于DAP和幼儿园的最新书籍).
社交和情感技能很重要,但它们是在课堂中培养出来的吗?
值得注意的是,尽管从1998年到2006年,教师对学术技能重要性的评价有所上升,但在这两个时期,他们都认为社交和管理技能对入学准备更为重要。这视图越来越多的教育工作者和研究人员都提出了这个问题。不幸的是,教师花在培养这些技能上的时间并没有被这份报告中的数据所涵盖。如果对读写能力和数学的重视在一定程度上是由标准驱动的,那么社会和情感技能是否应该像在学前教育标准中那样写入K-12标准?来自学术、社会和情感学习的协作进行了一次审查2013年国家标准。他们发现,49个州对学前社会和情感发展有具体的标准,而只有3个州对K-12有具体的标准。虽然许多州的K-12标准在内容领域包含了一些社会和情感学习的标准,但报告警告说,“当(社会和情感学习)标准被整合到其他标准中时,它们往往是分散的,缺乏全面性。通常情况下,它们并没有在年级之间进行系统和发展排序。”
这些发现来自儿童早期纵向研究的最新数据分析研究可能是第一个量化幼儿园在过去十年中的变化。但这些数据只提供了差异的大致情况,并没有为它们提供现成的解释。但是,随着各州开始实施共同核心州标准,了解幼儿园在NCLB下的变化方式至关重要。正如批评者所指出的,共同核心只关注英语语言艺术和数学,这两个领域在NCLB下得到了更多的关注。因此,如果没有一致的努力,这里报告的趋势可能会变得更加明显,而不是更明显,进一步迫使幼儿园远离幼儿期。NAEYC的《共同核心》报告提供了一个框架,将共同核心与儿童的发展联系起来,并确保所有儿童都能获得高质量的教育体验。NAEYC的报告幼儿园与共同核心课程概述了将共同核心与所有儿童更好的质量和更公平的幼儿园体验联系起来的考虑因素。
有用的DAP资源
- DAP:关注幼儿园儿童(NAEYC书)
- DAP基础:幼儿园教师简介(NAEYC书)
- 今日K:幼儿园的教与学(NAEYC书)
- DAP是什么?
- DAP与幼稚园小朋友
- 5有效教学指南(图)
- 10个教学策略建议(图)
凯尔·斯诺是NAEYC应用研究中心的前主任