在我上次参加的职业发展会议上,每个人都穿戴整齐,坐在一家豪华酒店的一个大房间里,安静而恭敬地面对四位演讲者。突然间,纸飞机从一张桌子飞到另一张桌子。人们打开飞机,阅读里面的笔记。意外地回到初中的不良行为?不,实际上,这是一个教幼儿教育者如何修补和制作东西的研讨会。通过航空邮件发送笔记完全受到了演讲者的鼓励!
什么是修修补补?为了揭示这个定义,主要演讲者,凯特·赫尔曼,是制作和修补STEM:与幼儿一起解决设计挑战他谈到了三个齐头并进的元素:修补、制造和工程。修修补补是“使用材料”,对材料的开放式探索,通常是一个内部驱动的过程。这就是“制造”概念的平台,这就是你所想的——从你脑海中的一个想法创造一些东西。工程该小组定义为在这个过程中添加外部约束——创造“做事情”,并涉及一个待解决的问题。
在会议室里飞过的纸飞机上写满了秘密信息——童年早期教育工作者的回忆,他们分享了自己小时候最擅长修补和冒险的时光。有帮助修理汽车、拆卸电器、在树上建造堡垒的故事. . . .
我自己的记忆是,我坐在一条从泥泞的山上流下来的小溪旁,用各种材料(包括镜子和木头碎片)来影响水流。没有人强迫我这么做,没有最终产品,但这个过程是快乐的,迷人的,非常泥泞。主持人问我们如何将这些经验转化给我们的孩子,他们邀请我们创造“制造空间”。
匹兹堡儿童博物馆的彼得·沃里德(Peter Wardrip)是一位主持人,他分享了他在博物馆里创建一个制作空间的过程,在这里,18个月到8岁的孩子可以和他们的家人一起探索修补和制作。在这个“制作作坊”中,他引入了几个元素:
- 探索材料和工具的使用
- 破解和重新利用找到的对象
- 与家的联系
例如,他建议博物馆参观者可以在make空间中帮助建造一个微型城市。低矮的桌子上摆放着回收的纸板、胶带、剪刀和其他艺术材料。地板上有小的纸板房子、树、汽车——都是由参观这个空间的游客制作的。虽然非常年轻的参与者可能会加入到简单地用画笔(工具)在纸板上画画或感受胶带的粘性的乐趣中,年龄大一些的孩子正在切割,胶带,研究如何安装轮子. . . .选择这个项目是因为纸板很容易获得,这使得孩子们在离开博物馆后继续修补和制作是合理的。
在家制造和修补
这句话对我当时4岁的女儿来说又意味着什么呢?我可能会想扔掉那些可回收的东西,除非必要,否则不要碰胶带,避免弄脏油漆。但如果我这样做,我就剥夺了她修补和学习这些东西如何工作的机会。通过提供机会让我的孩子摆弄一系列适合她年龄的材料,比如油漆、纸板和胶带,我可以了解她能做什么,我可以看到这对她有什么好处。当她拿起画笔时,我可以看到她熟练地握着工具,从而修改她所做的记号。我可以看到她用胶带把纸板盖起来,了解因果关系,解决粘着的问题,练习手眼协调。如果我加上一个纸板箱和酸奶挤压袋的盖子,我可以看到她想出一个复杂的创作-一个有按钮的火箭船!
……在教室里
接下来的两位在制作和修补车间的演讲者是从教室的角度发言的。两人都阐述了他们是如何在教室里创造“创客空间”的。在这些空间里,孩子们被允许使用真正的工具进行安全的冒险。这是什么意思?例如,教三岁孩子的老师在创客空间里放了一根钝钩针,用来把纱线穿过预先打孔的长方形皮革孔。一旦孩子们掌握了使用针作为工具的技能,这些道具就被移到戏剧游乐区,邀请他们创作服装。
同样,在4岁的教室里,孩子们被邀请使用真正的螺丝刀拧开录像机的组件,因为解构是构建的先驱。在年龄最大的孩子们的教室里,有了额外的工程元素(外部提出的问题需要解决),当幼儿园过渡阶段的孩子们看到Snap Circuits时,这是一套玩具套件,可以根据指令创建一个物体,比如蜂鸣器、旋转马达或灯,它可以使用电子设备进行某些动作。听着这些演讲者,我想象着如何为我的女儿创造一个空间,想象着她在每个教室里尝试材料。
从理论到实践
主讲人回到了聚光灯下,把我们的集体焦点从理论转移到实践。如何创建一个make空间?
- 收集磁带、电线、小零件、管子、织物、纸张、牙签、纱线或丝带、胶水和切割工具等资源
- 在制作者可以看到的地方展示材料
- 找到松饼罐之类的修补托盘,孩子们可以在那里整理材料
- 创建一个在制品货架
在我们家,这是整个家庭的过程;事实上,这需要一个社区。“养成修修补补的习惯,”演讲者敦促道,“自己动手修修补补。”make空间的概念让家人和朋友很高兴,他们带来了材料,一张桌子,可以用一辈子的胶带,一个电路板…
我们成年人发现很难记住,修补只是对材料进行探索,应该是孩子的一个内在过程。当我们介绍工具或材料,谈论如何安全使用它们,以及如何支持您的孩子使用它们时,有时我们会接管。这导致我女儿不喜欢修修补补的整个想法;这太艰难了,太成人化了。当我们退让让她来领导时,她专注于艺术材料、胶带和管道清洁器的许多用途,这与我们介绍的电路非常不同。
虽然我们创造了一个独立于房子其他部分的修补空间,但你不需要一个创客空间来修补和制作:这是一种思考的习惯——一种创造性的、开放式的存在状态。
如果你回到我自己童年的记忆,把水从山上流下来,用明亮的镜子碎片改变水流的方向,我不打算做一个产品,不打算被说教,也不打算在众创空间或科学博物馆里做一个成年人知道正确答案的东西。这段记忆在近40年后仍伴随我,因为我对自己主导的、解决问题的、创造性的过程非常满意。相比之下,我对小时候去过的正规科学博物馆几乎没有什么印象,我在那里尝试过博物馆里的成人生成的工程任务。我没有把这些课程带回家,并在其他环境中进行试验。
同样,在家里,让修修补补的材料自由发挥是很重要的,可以在任何地方修修补补,把积木粘在一起,把颜色和洗澡水混合,用椅子、拖把和扫帚搭毯子堡垒。这邀请了学习的转移,而不是建议只在一天的一小部分时间里,在一个特定的地点完成修补工作。
会议结束了,与会者收拾起他们的纸飞机、笔记和铅笔。我们得到了资源——不仅了解了凯特·赫尔曼的书,而且还可以访问超链接——比如makeshoppgh.com参观匹兹堡儿童博物馆(Children’s Museum of Pittsburgh makeshop)的例子;探索博物馆的免费在线基础课程(www.coursera.org/exploratorium);以及NAEYC的在线修补工作坊(www.sosautoparts.com/resources/pd/online-learning/hot-tinkering).
我自己的暑期计划就这样结束了——研究动手对我和我的家庭意味着什么。我想知道,你自己的调查会把你带向何方?
本文内容改编自C. Heroman、P. Wardrip、M. King和C. Baker在2017年6月旧金山NAEYC专业发展研究所发表的题为《制造、修补和创客空间:你需要了解的创客空间以及教师如何在课堂上使用创客空间》的演讲。
有兴趣参加NAEYC 2019年专业学习学院吗?访问NAEYC.org/institute/2019了解更多关于今年计划的会议和活动,包括我们的制作和修补Pre-Instiute车间!
茱莉亚Luckenbill,她是加州大学戴维斯分校早期儿童实验室学校的项目协调员。