注:这是一系列博客文章的第一篇,反映了最近发表了关于发展适宜实践的立场声明
“每个出生到8岁的孩子都有权在中心、家庭托儿所或学校获得公平的学习机会,这些中心充分支持他们在所有领域和内容领域的最佳发展和学习。孩子天生渴望学习;他们乐于探索自己的世界,建立联系。早期学习项目在多大程度上支持孩子们对学习的喜悦和好奇,反映了该环境的质量。从事适合发展的实践的教育工作者能培养幼儿快乐的学习,并最大限度地为每个孩子提供充分发挥其潜力的机会。”
最近发布的第四版发展适当实践立场声明强调参与快乐学习的重要性。但是,当全国各地的许多托儿中心都在挣扎,教育工作者、家庭和孩子们都在虚拟学校和社交距离中挣扎时,参与快乐学习是什么样子?当我思考这个问题时,我想到了两张不同的照片,这是两位不同的教育者/母亲在虚拟学校为孩子拍摄的。对我来说,这些代表着快乐的学习。
第一张照片是一个七岁的二年级学生,她笑得合不拢嘴,带领她的班级进行20个问题的游戏。在这个例子中,快乐学习是一个精心策划的学习活动的一部分,其中有许多学习目标嵌入在一个有趣的、引人入胜的游戏中,孩子们可以虚拟地相互玩。
第二张照片是一辆纸板“车”,上面有一个5岁的幼儿园孩子,她决定从“她的车里”上虚拟学校。这张照片很好地捕捉到了孩子在自主玩耍时所经历的骄傲、快乐、舒适和能动性。虽然她把盒子改造成房子和汽车的工作是在校外进行的,但她的妈妈和老师允许她拥有所有权和代理权,决定将她的创作融入她的虚拟教室。尽管这两个例子代表了不同类型的游戏,第一个是游戏,第二个是自我导向,但在这两种情况下,一张图片都胜过1000个单词。
一个二年级的学生问了二十个问题!
Julia Luckenbill描述了她在女儿上学时捕捉到的瞬间。
我的二年级学生正在虚拟学校上课,她咧着嘴笑着从课桌跑开。“我的老师说我能领导20个问题的游戏!”我一直想成为那个能回答这个问题的人!”她把各种各样的玩具一一分类,回想着上一年级时她的老师在课堂上用过的那些东西。她选择了一个海盗眼罩,并将其打包。到了玩的时候,她拿起袋子,他们就出发了。
“是玩具吗?”
“有点……”
“是毛绒玩具吗?”
“他!”
她的老师戴维斯夫人给班上的学生一些建议。“你可以问她,‘这是大的还是小的?’”
“这是小的。”
孩子们成功地发现了这个神秘的东西是有弹性的,是蓝色的,但他们最终被难住了。胜利了,我的二年级学生露出了海盗眼罩,戴上了。现在许多其他的孩子想要领导这个游戏。到了休息室的时间了,当我女儿点开分配给她的房间时,学生们开始聊天。
“我们玩什么呢?”
“让我们做20个问题吧!”她的朋友跑出屏幕,寻找他自己的神秘物品。孩子们的学习是自主的,参与的,快乐的。
照片中的这一刻代表着快乐的学习,因为对孩子们来说,20道问题看起来和感觉起来就像游戏。当他们玩耍时,老师能够利用这一时刻实现一些学习目标:
- 孩子们改进了任务中的行为,如听从指示和举手。
- 他们培养了倾听技巧,用来处理线索给出者提供的信息。
- 他们开发并使用描述性语言来提供线索和提出问题。
- 他们使用认知技能,激活先验知识,并根据收集到的线索做出逻辑预测。
- 他们利用以往的经验与同学和老师清晰地沟通。
使用这些工具提高他们的沟通技巧将有助于他们有效地参与或大或小的小组讨论,不仅在这个游戏中,而且在其他活动中。
我喜欢这个活动,因为它能让我们家和学校建立联系,因为我们当然会再玩同样的游戏。在一系列设置中的重复使她能够轻松而自信地使用这些技能。
我知道我的女儿仍然想念在学校见到她的朋友,想念在体育课上的日子。但她的老师给虚拟教室注入了热情和爱,从那以后的每一天都体现了这一点。她为孩子们提供了渡过疫情所需的工具:幽默、互动和交流、游戏,还有一点悬念。
这是不一样的,但这个虚拟教室通过快乐的互动来建立社区和弹性。
幼儿园小朋友在她的“车”里上虚拟课
尼科尔·拉塞尔描述了她在5岁女儿上学时拍摄的那一刻。
这是我5岁的孩子在亲自上幼儿园五周后,第一天在她的“车”里参加虚拟学校。
在拍摄这张照片的前几天,我女儿把盒子变成了一座房子。她很沮丧,因为房子对她来说太小了(她是个5岁的高个孩子),所以她请求帮忙在屋顶上凿一个洞。我以为是给她的房子盖屋顶,但她说:“不,现在是一辆车了,车顶是可以打开的。”
在拍摄这张照片的那天,她只是宣布她将在上学的车里工作。我不确定她的老师看到或想到了什么。总的来说,我尽量让她在上学的时候独立,所以除非她需要帮助,否则我不会在她上网的时候和她的老师互动。
对我来说,这代表着快乐的学习,因为她在参加她自己构思和创造的虚拟课堂时,能够像她想要的那样舒适。我不知道还有什么比享受自己的劳动成果更快乐的事了!
编者按
在这两个例子中,父母和老师之间,父母和孩子之间,老师和孩子之间都有很大的信任。在二十个问题的情况下,孩子们离开他们的虚拟教室,在房子周围奔跑和寻找物体。老师也信任一个孩子来领导一项活动,而不是让每个活动都由老师来领导。在第二个例子中,家庭和老师作为一个团队,支持孩子在虚拟教室中感受到一些控制。
她的家人和老师都考虑过如何邀请她在这个空间里表达她独特的想法,他们让她决定如何让自己最舒服、最投入,跳出(或在)框框思考。
当教师和家庭一起工作时,虚拟教室因家庭屏幕上的东西而丰富起来,无论是以创造性的方式观看课程,凝视海盗眼罩,还是其他完全不同的东西——最喜欢的装饰,心爱的书,宠物……让孩子们把他们的故事带入虚拟教室带来了快乐。
这些学习者很幸运,他们的老师能够理解孩子们需要个性化他们的经历,以便在有挑战的时候感到控制。
你可能会问:在虚拟学校里,坐在盒子里发展合适吗?20个问题适合更小的孩子吗?正如立场声明所指出的那样,没有什么东西本身是适合发展的。教育工作者制定课程的决定是为了支持他们所吸引的孩子。为了做到这一点,他们考虑了很多因素——家庭背景和文化,家庭的生活经历,哪些东西不能被翻译到数字世界,哪些仍然可以成为课程的一部分,还有孩子们的年龄。教师必须用自己独特的方式整合所在地区的课程期望。难怪每个教室看起来都是独一无二的,每个教室都可能以自己的方式激发快乐的学习。
在我们进入新的一年之际,我们要感谢所有在过去的一年里在NAEYC的出版物上分享他们的故事和想法的教育工作者年幼的孩子而且教育幼儿以及NAEYC的在线社区你好.随着我们进入2021年,我们将努力提供一系列资源,以支持教育工作者继续努力实施DAP,并创造愉快的学习体验。
苏珊·弗里德曼他是NAEYC出版和专业学习高级总监。
茱莉亚Luckenbill,她是加州大学戴维斯分校早期儿童实验室学校的项目协调员。
罗素考她是教学策略实施研究有限责任公司的副总裁。她目前还担任NAEYC董事会成员。