培养创造力是幼儿教师可以为自己设定的最有价值也是最有挑战性的目标之一。虽然展示艺术材料——让孩子们发挥他们的新奇想法——看起来很简单,但建立一个培养创造性思维的学习环境需要大量的思考和技巧。只有有意识地将教育目标与开放式的、鼓舞人心的方法联系起来,教师才能鼓励孩子们在学习过程中表达和发展他们的创造力。真正的创造力来自知识、技能、灵感和毅力的结合。
这年幼的孩子Cluster带领读者走进教室,孩子们的创造性思维在教室里大大小小的培养着。绘画和诗歌被用作自我表达的手段,并作为深入掌握科学和社会研究核心概念的途径。唱歌为流畅的阅读带来了有意义的背景,设计挑战揭示了将美学与数学和工程结合起来的好处。在这个集群中,孩子们的创造力为新的探索提供了火花,反过来,他们的新知识激发了更多的创造性思维。
我们以"艺术在心中:为幼儿创造有意义的艺术课程,作者:凯利·j·梅西。在雷吉欧风格的学校教书,梅西并不认为艺术是一种产品;她专注于美化、创造意义和表达自己的行为。通过观察和倾听孩子们,梅西提炼出他们探索的核心思想。然后她提出了一些挑衅性的问题以及丰富的环境,加深和拓展孩子的思维。
另一种挑战孩子创造性思维的方法是仔细检查优秀的艺术作品。安吉拉·埃克霍夫,在"幼儿有意义的艺术与审美体验,带我们走进丹佛艺术博物馆,一群三、四岁的孩子从美学和文化的角度探索太平洋西北海岸部落的仪式面具。后来,他们创造性地运用他们的新理解,制作他们自己的面具一样的盒子。埃克霍夫了解到许多教师无法亲自去博物馆参观,他建议利用博物馆网站来激发类似的学习体验。
在““看我做了什么!”“激发创造力的开放式应用霍莉·卡雷尔·摩尔(Holly Carrell Moore)考虑了如何将各种应用程序战略性地纳入学龄前教室,以培养创造力。就像积木和油漆一样,许多应用程序为孩子们提供了有意义的机会来表达他们的想法和感受,创建图案,设计环境等等。对一些孩子来说,在数字创作中轻松做出改变尤其让他们感到自由。
对于教育工作者来说,腾出时间进行创造性努力的一个原因是,这些体验结合了美学、学术、社会和情感学习。正如Rekha S. Rajan在《站在舞台中央:在小学阶段用音乐剧丰富学术“音乐剧可以发展多方面的能力。拉詹与一名二年级老师合作,选择了一段简短的音乐剧,丰富了社会研究单元,为所有孩子提供了表演和制作的角色,提供了有意义的语言和读写练习,需要合作解决问题,并为孩子们创造了独特的表达自己的机会。
创造性的自我表达是““对我来说,自由就是在操场上尽情玩耍”:写诗培养孩子的声音,作者:So Jung Kim。金描述了韩国一个六岁孩子的班级,他们在以学生为中心的多元文化课程中茁壮成长。挑战孩子们深入探索跨文化的友谊和自由等概念,老师大声朗读关于多元文化问题的绘本,然后让孩子们创作自由诗和插图来表达他们的想法。
最后,我们将从人文学科转移到设计和工程项目。越过围墙:在为期一年的STEAM调查中参与学龄前儿童和家庭,作者是劳伦·威瑟利、薇姬·奥里森和丽莎·拉蒙德·基斯特纳。一群四五岁的孩子想要越过围着操场的高高的篱笆,他们从向老师寻求解决方案,转向通过研究、设计、建模和建造树屋(在家人和朋友的帮助下)自己解决问题。像专业建筑师一样,他们在实现目标的同时满足监管标准并考虑美学特征。
在这个群体中,让我印象深刻的是,这些孩子是多么幸运,他们在教育的早期就参与了有意义的、创造性的挑战。在不削弱孩子们最初想法的情况下,这些文章中的教师找到了前进的方法——建立知识,提出问题,并为思考留出时间和空间——使孩子们有更深、更有创造性的想法。
回顾这些文章,我意识到我们都是幸运的,因为我们最终都受益于这种类型的教育。正如马丁·路德·金所指出的:“几乎总是有少数富有创造力的献身精神的人让世界变得更美好。”
读年幼的孩子的2017年11月号!
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丽莎·汉塞尔,教育学博士,NAEYC同行评议期刊的主编,年幼的孩子.