谷歌创意实验室宣布他们的新项目入手研究课题,要有形技术的玩具针对父母,编程无处不在,让人感到兴奋。编码可以是吸引人的和有趣的,但只有当强大的高阶思维(HOT)基本技能首先到位,帮助幼儿理解编码的过程时,它才有意义。如果没有这些基本技能,没有成年人的帮助,孩子们就无法通过编程创造有意义的体验。
“在决定是否以及何时将技术和互动媒体整合到儿童早期项目时,必须采用适合发展的实践。”
-NAEYC和弗雷德·罗杰斯中心关于儿童早期技术的联合立场声明(2012)
什么是高阶思维(HOT)技能?
计算思维(CT)、高阶思维(HOT)和执行功能(EF)技能是我们每天在教育媒体和教育研究中看到的短语。这些技能的核心是相似的,因为它们帮助我们推理、批判性地思考和解决问题。他们以不同的速度发展,这取决于环境和支持他们发展的游戏和学习经验。在游戏和制作过程中,解决问题、合作和设计等游戏体验是所有孩子在生活中取得成功、创新和学习如何思考复杂问题(如编码)所需要的强大体验。在幼儿的生活中,成年人扮演着导师、榜样和促进者的关键角色,帮助幼儿通过语言和行为的使用学习这些技能。在这篇博文中,我将使用术语高阶思维(HOT)来指代这些组合技能。
对于婴幼儿来说,成人和儿童之间的反应性互动对于早期大脑发育以及认知、社会、情感、身体和语言发展至关重要。
-NAEYC和弗雷德·罗杰斯中心学院关于儿童早期技术的联合立场声明(2012)
长期以来,幼儿教育工作者一直通过基于游戏的体验帮助幼儿磨练HOT技能。现在,研究人员和其他许多人呼吁在适当的时候通过引入技术工具和编码来加深儿童早期的HOT技能。我们刚刚开始将这些想法应用到幼儿环境中,我们正在与我们支持的儿童、家庭和教育工作者一起学习。
在教育、儿童和科技领域,这是一个非常激动人心的时代,但如果你试图弄清楚如何在课堂上开始,它也会让你感到不知所措。在我们介绍用于编码的技术工具之前,让我们先开始在教室里和孩子们一起练习HOT和编码肌肉。
与发展相适应的教学实践必须始终指导任何课堂材料的选择,包括技术和互动媒体。
-NAEYC和弗雷德·罗杰斯中心学院关于儿童早期技术的联合立场声明(2012)
在没有任何技术的情况下开始练习HOT和早期编码基础技能的五个技巧:
块玩
设置各种颜色和形状的积木,孩子们可以很容易地创建和识别模式和你在一起。当孩子们掌握了模式而且序列制作,你可以合作创造更复杂的模式而且序列作为秘密代码孩子和大人都必须这样做分析而且解决问题在一起解码图案和序列。
让孩子们设计画画,建造一些东西。让孩子们选择他们将作为一个小组来构建的想法。帮助孩子们合作来制作建筑平面图为了实现他们的想法。方便孩子分配角色来使他们的创造和排序而且组织他们的供应。当他们建造的时候,模仿并要求孩子们这样做解决问题,修复,并使用定向的语言(右,左,下,上,下,上等)。考虑拍摄建筑过程的照片,并使用这些视觉效果来支持孩子们的反思和思考评价这个过程。
朗读的
让孩子们寻找和识别模式在你读的书里。寻找机会数在一起,预测故事接下来会发生什么,以及确定角色的去向解决问题或适应他们在做什么。
讲故事
让孩子们分组工作合作和你一起写一个故事。准备好一些提示来帮助孩子发展语言能力了吗计划对于人物;创造一个有开头、中间和结尾的故事;和使用定向和顺序语言.
让一组孩子从他们的故事中剪出不同的图片和句子,让另一组孩子合作把故事重新组合在一起顺序秩序。这也是一个很好的活动,可以用你们经常一起读的熟悉的童话故事或最喜欢的故事来做。
艺术
有孩子设计和画定向在彩色索引卡上,你可以看到箭头和走走停停的符号。每种类型的方向箭头使用相同的颜色(即黄色为左侧)。你可以给孩子们一组1-10的索引卡,或者让孩子们自己做。
游戏设计
让孩子们在网格纸上画一张地图,让“机器人”用他们的大脑来跟踪定向箭头和符号(来自上面的艺术活动)作为指导。生孩子数这样他们就可以告诉他们的“机器人”在每个方向上走多少步,并让孩子们把这些数字加到他们的数字中计划.然后让孩子们成双成对,轮流扮演“机器人”,而他们的伴侣则练习用索引卡给他们指路。促进儿童修正、解决问题和评估开发一套顺序指令(即他们的伙伴可以遵循的代码)
当你寻找课堂活动来支持HOT和编码技能时,可以使用以下一些资源:
埃里克森学院技术中心:teccenter.erikson.edu
埃里克森学院早期数学协作思想图书馆:http://earlymath.erikson.edu/ideas/
儿童图书馆服务协会博客,STEM/STEM部分:http://www.alsc.ala.org/blog/category/stemsteam/
以下是一些关于儿童早期高阶思维、执行功能和计算思维技能的研究:
伯尼尔,S.M.卡尔森,M. Deschênes,和C.马特-加涅。2012.“学龄前儿童执行功能的社会前兆:早期护理环境的进一步研究。”发展科学15: 12 - 24。
贝尔斯,m.u., L.P.弗兰纳里,E.R.哈萨克科夫,A.沙利文,2014。”计算思维和修补:幼儿机器人课程的探索。计算机与教育72: 145 - 57。
Verdine, b.n., K.R. Lucca, R.M. Golinkoff, N.S.纽科姆和K. Hirsh-Pasek。2015.“事物的形状:幼儿对几何形式的名称和性质的知识的起源。”J我们的认知与发展12: 315 - 31所示。
温,2006。“计算思维。”ACM通信49(3): 33-6。
塔玛拉·卡尔多,硕士,埃里克森研究所技术中心助理主任。