我是一名幼儿教育工作者,我的女儿刚刚读完一年级。由于新冠肺炎疫情,她整个春天都在家里和我一起学习。在这段时间里,我还管理着我们实习班婴幼儿部分本科生的远程学习,并与我的婴幼儿学生及其家庭进行沟通,我通常会在课堂上与他们面对面交流。虽然我和女儿都在努力应对这些意想不到的变化,但我们找到了合作和相互学习的方法。
很明显,远程学习将成为我们的一种生活方式,至少在一段时间内,在相当长的一段时间内,我花了整个春天,试图将我们学区的在线资源和一年级学生的作业与我自己的新兴课程理念结合起来。我预计这在秋季也会需要。我的感觉是,如果她和我能找到一种有凝聚力的方式,把所有不同的学习线索拼凑在一起,她和我都能更好地应对变化,我们可以达到一个可以帮助他人的地步,为这个充满挑战的时代带来更多的意义。
在我接受这项任务的时候,我首先重读了NAEYC的书,突现课程的力量,来自幼儿背景的故事(维也纳,2014)。我被这些坚韧的故事所震撼,它们展示了改变生活的艰难事件如何成为学习的机会。(NAEYC有一本关于新兴课程的新书,从儿童的兴趣到儿童的思维我很期待很快就能读到这本书。)
当我反思书中描述的教室时,我想知道,我如何让我的孩子把从冠状病毒中学习作为一门课程,让他们产生“同理心,这是最重要的后果”?(Wien, 2014)。我怎么能用屏幕时间、学校、游戏约会、面具和六英尺的尺子来记录我们新的生活现实呢?我怎么才能体会住在一个你碰不到的操场对面,听到你无法标记的朋友在自行车道上躲避你的声音是多么困难呢?看到你的祖父母却知道你不能去看望或拥抱他们?我怎样才能帮助她看到困难的部分,但仍然对我们所拥有的和能做的心存感激?
我仔细地听着。我女儿唱歌来应对,她唱的歌是关于她的经历,包括“为什么蜥蜴不需要戴口罩,为什么它们可以和朋友一起玩,为什么它们可以互相触摸,……为什么蜥蜴不会感染冠状病毒?”然后她向我表示,孩子们遵守所有这些规则,却不能在一起是多么困难。她还分享说她想念她的教室,她想念在我蹒跚学步的房间里自愿唱歌。她表示担心我教室里的“孩子们”在家里会感到无聊。
我决定开始我的应急课程,与我们小学对就地安置任务的最初反应相结合:什么是社区帮手?谁是社区帮助者?你如何成为一个社区的帮手?当我们开始这项社会研究活动时,我们反思了帮助者在保护或支持受冠状病毒影响的人方面的作用。她为她的儿科医生创作了一首歌,唱的是她的医生是多么好,她是多么爱她。我录了她的歌,帮她把歌交给儿科医生。
然后我们开始了自我反省。我们认为,教育工作者是社区的帮手,就像医生一样,也许这是我们可以帮助的一种方式,在大流行期间教导他人。基于我们最初的歌曲视频的成功,我们决定摄像是最简单的教学方式,我们为婴幼儿教室录制了歌曲。这是“家庭作业”,我们与女儿的老师分享,以回应社区助手的提示。
然后我们开始了各种活动的录音教程,包括用洗洁液和水制作泡泡的配方,把管道清洁器扭成泡泡棒(泡泡制作是一种很好的调节方法,邀请人们深呼吸),工程坡道(在我们参加了关于该主题的网络研讨会之后),以及为游行设计乐器(在看了Cate Heroman的NAEYC书之后)制作和修补STEM,与幼儿一起解决设计挑战).
当我们一起制作视频并与我的入学家庭分享时,我们可以支持我的专业发展,参与父母教育,并将我女儿的注意力集中在帮助其他孩子上。对我们俩来说,这是一个多么美妙的机会:她支持我的专业工作,而我有机会丰富她的学业。
我们学习了这个新兴课程,同时也与公立学校提供的课程建立了联系。例如,当学校的家庭-学校科学主题是“声音”时,我们在视频中探索了乐器及其工作原理。这个话题与Heroman的章节“奏起乐队”有关,所以我可以通过邀请她写下我们的项目(日志),并帮助她选择她可以“大声朗读”的书籍来扩展女儿的学习,就像她的老师那样,为幼儿“大声朗读”。
我们定期写信,记录我们在原地避难和在家学习的故事,并为她制作了一个时间胶囊来记录她的故事。
到目前为止,我女儿的日记文字很少,图片很多,而我的正好相反。她更喜欢写“书”,有时发现她的想法充满了整个“书”,而每天写日记则不是一个令人兴奋的场所。重要的是要让她选择如何记录她的经历,因为她在避难期间失去了很多权力和选择。
我们很幸运拥有NAEYC功能我女儿写的一本书这是对她最初几周避难的回应。她为自己的工作被记录下来而感到特别自豪,因为她觉得她在帮助其他孩子识别他们的感受,并感觉更好。看着她从失落感转变为对她所拥有的东西的感激之情,比如她的妈妈和安全的家,也是一件有趣的事情。(这项作业还与学校的作业保持一致,即坚持练习写完整的句子,并配以插图。)
我不确定这个课程在未来会对我们有什么影响;当我们在我的课堂上进行紧急课程时,这总是正确的,在家庭课堂上似乎也是如此。也许在家里我们会继续制作视频。也许我们会找到另一种方式来成为社区的帮手,把我们的学习与我们可以支持别人的方式联系起来,因为他们正在庇护所,感谢我们所拥有的,并对别人的经历感同身受。
重要的是,我们可以将学校指定的正式课程概念编织成一个更广泛的社区助手概念,通过建立社区关系来巩固我们自己的学习和支持应对。“人们在应对困难时所经历的情感深度不仅丰富了人际关系,而且还使经验集中在对生活在这个世界上具有深刻意义的事情上。困难也能让人感激。(维也纳,127)
我很想听听其他家庭在这个时期如何培养应对和感恩之心。一起,我们可以发明新的方法来建立我们的虚拟教室和家庭教学体验社区。
正如茱莉亚和她女儿的经历所表明的那样,涌现课程是一种吸引人的、有效的学习方式,也是教育工作者愉快的教学方式。NAEYC关于这个主题的新书,从儿童兴趣到儿童思维:用循环探究来规划课程由Jane Tingle Broderick和Seong Bock Hong合著,这本书充满了从观察到文档的实际指导,展示了如何让孩子的学习可见。
参考书目
赫罗曼,C.(2017)。制作和修补STEM,与幼儿一起解决设计挑战。NAEYC,华盛顿特区。
维恩,c.a(2014)。突现课程的力量,来自幼儿背景的故事。NAEYC,华盛顿特区。
茱莉亚Luckenbill,她是加州大学戴维斯分校早期儿童实验室学校的项目协调员。