三年前,霍特伍兹儿童保育中心正式承诺开展反偏见教育.中心的领导和老师们认识到,反偏见项目是帮助170名来中心的孩子及其家人感到更受欢迎的一种方式。
每个人都感到受欢迎是该中心的一个重要目标。大约三分之一在Hort Woods服务的孩子是有色人种。与此同时,霍特伍兹的教育工作者也重视反偏见项目对该中心许多白人儿童的帮助,这些儿童在宾夕法尼亚州中部白人为主的地区长大,很少有机会与非白人社区接触。
Hort Woods的教育工作者还试图理解和肯定儿童和家庭的许多其他不同之处,包括性别、宗教、经济阶层、身体能力和母语。
基于这些雄心壮志,Hort Woods为自己设定了三个目标多样性和包容性:
- 努力去理解、尊重和接受与我们不同的人。
- 当我们遇到偏见和偏见时,我们会大声疾呼,并建立一个包容的社区,让所有人都感到受到欢迎和重视。
- 我们将创建有目的性和响应性的反偏见课程,这些课程适合孩子的发展,提供多种视角,帮助孩子们学会拒绝刻板印象。
在过去的三年里,Hort Woods帮助孩子们尊重所有人,大声反对偏见的努力充满了成功、挑战和问题。在这篇博文中,两位教育家分享了他们的经验。他们提供了关于反偏见工作的实际例子和诚实思考,希望他们的故事可以帮助其他教育工作者更多地了解反偏见教育对幼儿的影响。
Jenn Hooven -幼儿教室督导老师(3-5岁)
詹恩认为,孩子身份的所有部分,从他们的种族到他们表达性别的方式,“都是你是谁的拼图,为了最好地支持孩子以最好的方式学习和成长,你必须认识到他们的所有部分。”
珍希望孩子们积极地看待自己的每一部分。例如,她知道她班上的一些孩子来自社会经济地位较低的家庭,所以她故意用语言和游戏来塑造这些家庭积极的生活方式。例如,当她玩洋娃娃时,她会假装洋娃娃住在公寓里,并谈论洋娃娃有这么多朋友住在她隔壁是多么有趣。
虽然珍希望孩子们积极地看待他们的差异,但她也希望他们明白,有些人因为他们的差异而受到歧视。偏见对小孩子来说是一个很重要的概念,Jenn已经学会了如何帮助他们理解它。“我们使用简化的语言,”她解释道。“谈到边缘群体,我们说这些人不被倾听,有些人认为他们的想法不好或不重要。但我们知道,所有人都有好想法,所有人都需要被倾听,所以这样谈论有助于孩子们理解和同情被边缘化的人。”
珍也和家人分享这种语言,并鼓励他们在家里和孩子说话时使用简化的术语。珍还分享了关于她的反偏见课程的信息,以帮助家庭对孩子们正在学习的内容感到更舒服,并为他们回答孩子们可能在家里问到的关于多样性或偏见的问题做好准备。例如,在最近的一封致家庭的信中,珍写道:
我敢肯定,我们的家人总是听到他们的孩子在家里使用新单词和短语!本月的一些新词可能是“公平”、“白人”、“黑人”、“和平”、“马丁·路德·金”、“鲁比·布里奇斯”、“罗莎·帕克斯”或“将他人拒之门外”。这些只是我和孩子们谈论社会正义、种族隔离和改变的话题时使用的一些词。这个月,我们了解了马丁·路德·金的节日,通过阅读有关马丁·路德·金的书籍,以及关注其他做同样“工作”或“解决问题”的“领导人”,来支持变革。我使用这些简化的术语,因为这些词是许多孩子都能理解的词,并且在课堂环境中听到过……家庭也可以在家中使用相同的词来支持这种学习,在讨论社会正义问题或领导人时使用相同的词。我希望我们可以一起开始建立学习的基础,支持孩子们站出来争取公平,让每个人在学校都感到受欢迎和有价值。
詹恩还通过将偏见与熟悉的经历联系起来,帮助孩子们理解偏见的概念。例如,她经常使用公平的概念作为谈论正义的切入点。“这个年龄的孩子经常大声疾呼不公平的事情,”珍解释道。“为了让他们对反偏见教育、倡导或理解被边缘化的人的话题产生情感上的联系,你可以和他们谈论发生在他们身上的不公平的事情,这可以创造一种理解感。”
虽然珍说她明确表示,被告知不能滑游乐场的滑梯与被告知不能投票是不一样的,例如,通过公平的视角来构建反偏见教育“让孩子们能够产生共鸣”。
“有时我认为我的工作是为小孩子翻译,”珍补充道。“我把其中一些伟大的想法转化为公平问题——人们被排斥在外,他们没有被倾听,他们的想法被认为不重要,这种不公平直到今天仍然存在。”
虽然珍认为让孩子们了解不公正的问题很重要,包括当下发生的事情,但她并没有就此止步。她希望孩子们也能明白,他们可以通过行动主义对抗不公正。
课堂行动主义的一个例子发生在去年,当时一个孩子注意到Hort Woods学校几乎所有的老师都是白人。他想知道为什么没有更多的黑人或(拉丁裔)老师。在一封给家庭的信中描述了这一事件,珍解释说:“这是一个充满可能性和问题的重要时刻……我们选择把这种情况视为一个教育孩子们倡导的机会。”毕竟这是他们的学校,他们应该感受到他们深爱的老师的代表。”
这门课一起研究了历史上倡导的例子,比如活动人士写信或参加游行。他们了解了“代表性”一词的含义,并找到了一个“大孩子”在美国倡导融合和代表性的例子纽约教育系统.在讨论了这些例子之后,全班同学决定给Hort Woods的领导们写一封信,分享他们的观点。
Cassie Vomero -幼儿教室教师(3-5岁)
对凯西来说,反偏见教育的切入点是通过家庭。“首先,我们总是联系这些家庭,看看他们能和我们分享什么,”她解释说。
例如,一个来自加纳的孩子和她的母亲谈论他们的本土食物,并向全班展示如何制作芭蕉片。卡西和她的同事们在这节课的基础上,教孩子们关于肯特布的知识。他们阅读了Debbi Chocolate的《Kente Colors》一书,以Kente印花为灵感制作了自己的邮票,并在面料上涂上油漆,制作了自己的Kente布料。凯西和她的团队邀请了另一个班级的一位非裔美国老师向孩子们展示她如何用肯特布包头发,另一位老师把班上的肯特衣服缝成背心,让孩子们在戏剧表演中穿。
还有一次,一个孩子和她的家人通过阅读一本关于光明节的书和教全班玩陀螺游戏来分享他们的犹太信仰。这个家庭现在正与Cassie和其他老师合作,为孩子的爷爷计划一次课堂访问,他已经嫁给了一个男人,谈论他们家的爱是什么样子。凯西认为,这些课程是“庆祝”,有助于向孩子们展示所有家庭都是特别的。
凯西还希望她的学生明白“任何人都可以做任何事情”。在她的课程中,她展示了不同的榜样,这样孩子们就可以看到,所有性别、种族的人都做出了重要的贡献。例如,当课堂上创作色块艺术作品时,Cassie故意向孩子们展示阿尔玛·托马斯(Alma Thomas)的画作,她是第一位在纽约市惠特尼博物馆展出自己作品的黑人女性。在建筑单元中,凯西向孩子们展示了越南纪念碑的设计者林璎设计的建筑。
挑战、问题和前进
珍认为,教授反偏见课程需要准备。她说,教师需要熟悉历史和当前的统计数据,这样他们就知道谁被边缘化了。她还坚持认为,自我反思对反偏见工作至关重要:“反偏见教育是要来到一个了解自己的地方,然后真正能够深入和创造性地思考,为孩子们创造一个空间,让他们也能了解自己,并感到自己是社区的一部分。”
珍承认,找时间做所有这些事情很难,尤其是在幼儿教育这样的职业中,教师有很多义务。
对于Cassie来说,她工作中的一个挑战是认识到不同的人有不同的信仰体系和对什么话题适合幼儿的期望。她说:“我不想让家人,甚至其他老师对我所做的任何事情感到不舒服。”凯西也觉得她还有很多东西要学,有时会犹豫要不要谈论她不熟悉的话题,比如性别认同和不同的世界宗教。
卡西和珍都表示,她们在反偏见教育方面的下一步工作包括向其他从事反偏见工作的幼儿园教师学习,继续了解孩子和他们的家庭,并在课堂上尝试新的课程。
想要更深入地了解反偏见、公平和多元化教育吗?立场声明草案,促进幼儿教育公平,是一个很好的开始!你也可以在网站上了解NAEYC的其他多样性倡议,并找到许多关于这些问题的精彩内容ag亚博广告 .
凯西和珍都是从阅读开始的针对幼儿和我们自己的反偏见教育,由路易斯·德曼-斯帕克斯和朱莉·奥尔森·爱德华兹撰写的NAEYC出版物。Hort Woods也使用来自宾夕法尼亚州立大学教育和民权中心,教学宽容,接受种族.
凯伦·巴布斯·霍利特曾任幼儿园教师、教学教练和国家教育部主任。她目前在宾夕法尼亚州立大学研究儿童早期教育公平问题。