早期儿童高等教育项目认证委员会致力于维持高质量的认证体系,并支持正在寻求或维持其认证的项目。本着持续改进和透明度的精神,委员会希望提供一套关于自学报告和年度报告相关要求的提醒,并澄清委员会在评估所有项目时的期望。以下大部分是认证系统中已经要求的。那些是新的期望,伴随着一个日期,当项目必须实施的政策。
所有课程必须使用2010 NAEYC专业准备标准在他们准备第一次和更新的自学报告和年度报告时。
项目必须提交规则,而不是其他类型的评分指南(即检查表等)与他们的关键评估。T他的政策从2017年9月30日提交年度报告和自学报告的日期开始生效。规则,而不是评分指南,允许课程有意义地区分不同水平的学生表现期望。现行政策允许项目提交规则或评分指南。然而,在过去的两年里,NAEYC一直在建议课程转向使用规则而不是评分指南,并且绝大多数提交第一次和续期自学报告以及年度报告的课程已经做出了这一转变。
应在自学报告和年度报告中的关键评估(说明和规则)中确定并标注标准的所有关键要素。标签应嵌入重点评估的说明和规则中。本政策自2017年9月30日年度报告和自学报告提交日期起生效。这是委员会长期以来提出的建议,并通过认证系统的专业发展机会(网络研讨会、面对面培训等)得到广泛分享。不过,在此之前,它还没有成为一个要求。在审查了大量项目后,委员会发现,在关键评估中标注关键要素可以让教师、候选人、委员会和同行评审员更清楚地了解评估中涉及哪些NAEYC的专业准备标准。这反过来又使委员会能够向项目提供更明确的反馈。然而,建议程序,标记是必要的,但不是充分的:校准必须存在于评估本身的实质内容中,而不仅仅是通过插入标签。
所有项目都必须提供三种环境中的两种和三个幼儿年龄组中的两种的实地体验机会。虽然它被认为是项目实力的一个指标,具有实地和临床经验,为候选人提供机会,在三个幼儿年龄组(出生- 3岁,3-5岁,5-8岁)中至少两个进行观察和实践,并在三个主要类型的早期教育环境中至少两个进行观察和实践(早期学校年级,早期教育和护理中心和家庭,启齿项目),但这并不是一个要求。今后,这将成为获得和保持认证的必要条件。本政策自2017年9月30日提交自学报告之日起生效。对于寻求首次或更新认证的项目,如果该项目获得了有利的认证决定,则不符合此要求将导致收到条件。2010年NAEYC专业准备标准标准七儿童早期实地体验-此前已通过认证自学报告中的标准五解决。未来版本的自学报告模板将被修订,以删除这一标准,并为解决标准七的程序增加一个新的部分。课程可以通过在和/或包括顶点经验之前的不同长度的实地经验来满足标准;“实地工作经验”的定义载于认可手册的词汇表内。
第一次寻求认证的项目需要在他们的自学报告中包括一个标准一到标准六的数据应用。不包括数据将导致一个条件,如果程序收到有利的认可决定。本政策自2017年9月30日提交自学报告之日起生效。在此之前,寻求首次认证的项目只需要提供一份关于如何收集和使用数据的描述性计划,并知道数据将通过年度报告流程报告。在最近对项目报告的审查中,同行评议者和委员们发现,如果他们使用了关键评估并至少审查了一次结果数据,那么在提交自学报告之前,项目可能更容易注意到和解决有关关键评估与标准的一致性的许多问题。
关键评估应涉及标准中描述的认知需求和技能要求的全部深度和广度。审查完整的标准文档——而不仅仅是关键元素或简短的摘要——将帮助项目更清楚地了解如何在实践中达到标准。特别注意出现在大多数标准关键元素中的“知道、理解、做”模式。项目的集体关键评估应该确保学位候选人有机会证明他们在每个标准的知识和应用水平上的表现。还要注意标准中重要但有时被忽视的连接词。例如,为了达到标准2,关键评估应包括对家庭和社区的关注。
索引的每一行只能从一个标准衡量关键元素。虽然同一标准的多个关键元素可以在一行的标题中测量,但鼓励项目考虑将每个标题行限制为单个关键元素,以提供关于学生表现的最有意义的数据。来自多个标准的关键元素不能在一个标题的同一行内测量。以这种方式聚类关键元素将不允许程序按标准分解数据。如果存在不同标准的关键要素的聚类,委员会引用这作为一个项目获得有利的认证决定的条件。
关键评估的规则应包括客观和定性的语言,明确区分考生如何达到和不达到标准。虽然不禁止在数量上区分业绩,但重点应放在品质区分候选人在不同等级上的表现。当一个指标在本质上主要是定量的,这将导致一个条件作为有利的认证决定的一部分。项目也被鼓励审查他们的主观语言的规则,这些规则可能会被不同的教师、候选人或其他利益相关者不同地解释。
鼓励项目审查和利用2010 NAEYC专业准备标准后面的标准规则,以更好地了解委员会如何确定项目是否符合标准。这些标准也是一个有用的工具,可以帮助项目为自己的关键评估制定标准。